Mehrsprachigkeit: - Herkunftssprachen
Jeweils am 26. September findet der Tag der europäischen Sprachen statt!
Das zunehmende Verschwinden insbesondere kleiner Sprachen bedroht die Vielfalt kultureller Ausdrucksformen. Sprachenvielfalt ist nicht Luxus, sondern Kulturgut. Sprach-Bildung steht immer im Zentrum von Europa-Bildung. Sprachliche Vielfalt ist ein wesentlicher Garant für kulturelle Vielfalt. Ziel ist daher eine reflektierte Mehrsprachigkeit. Sie fördert Dialogfähigkeit und sozialen Zusammenhalt.
In Hamburg hatten laut Schulbehörde 21.213 Schülerinnen und Schüler im Schuljahr 2010 keinen deutschen Pass. (Quelle: www.welt.de)
Die EU gründet sich auf das Prinzip der Vielfalt in Kultur, Bräuchen und Glauben. Dies schließt auch die Sprachen mit ein. Sprachenvielfalt gehört zu den Grundwerten der EU (Artikel 21 und 22 der Charta der Grundrechte der EU). Die EU muss sprachliche Vielfalt respektieren und jegliche Diskriminierung aus sprachlichen Gründen ist verboten. Dieses Prinzip gilt nicht nur für die 23 Amtssprachen der EU, sondern auch für die zahlreichen Regional- und Minderheitensprachen. Genau dies kennzeichnet das Wesen der EU, die eben kein „Schmelztiegel“ ist, in dem Unterschiede verwischen: Sie ist vielmehr eine Gemeinschaft, in der Vielfalt ein Trumpf ist. 
Piccolingo-Symbol
„Sprachen sind für Europäer, die zusammenarbeiten wollen, von entscheidender Bedeutung. Sie sind das Herzstück dessen, was die Europäische Union mit „Einheit in Vielfalt“ meint. Wir müssen unser sprachliches Erbe in den Mitgliedstaaten erhalten und pflegen, wir müssen uns jedoch auch untereinander, mit unseren Nachbarn und mit unseren Partnern in der EU verständigen können. Mehrsprachige Unternehmen und mehrsprachige Bürgerinnen und Bürger sind wettbewerbsfähiger und mobiler.“
(Androulla Vassiliou, EU-Kommissarin für Mehrsprachigkeit; http://ec.europa.eu/commission_2010-2014/index_en.htm).
Zur verbesserten Wahrnehmung und zum Ausbau von Sprachenvielfalt wünschen wir uns deshalb schulische Initiativen zum sog. Adoptivsprachenkonzept der EU (M 1).
Insgesamt müsste dafür der Anteil metasprachlicher Bildung erhöht werden. Zwei ergänzende Materialangebote möchten Anregungen für den Unterricht geben:
– Eine Fallstudie zu einem Konflikt um die zulässige Sprache auf dem Schulhof bietet Anlass zur Reflexion der kommunikativen Dimension von Sprache: Deutschpflicht auf dem Schulhof? (vgl. hierzu das Kapitel "Schulhofsprachen")
– Eine simulierte Schulkonferenz zur Gestaltung der schulischen Fremdsprachenfolge bietet Anlass zur Reflexion von Sprachenpolitik und eigener wünschenswerter Sprachlernbiografie.
Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen bietet einen Rahmen für Sprachprüfungen. Kompetenzen werden im Europäischen Sprachenpass aufgezeichnet (Vgl. hierzu das Kapitel "Europäisches Sprachenportfolio"und vgl. u.a. Anhang).
Die Hamburger Fremdsprachentage am Landesinstitut für Lehrerbildung geben jedes Jahr neue didaktische und methodische Impulse. Mehr Informationen sind unter folgendem Link zu finden: www.li.hamburg.de/tagungen/4506350/fremsprachentagung/ (Programm 2015)
Literatur
Hans-Martin Gauger:
Europa und seine Sprachen.
In: Merkur. Deutsche Zeitschrift für europäisches Denken, 2006, 687, S. 642–646.
Ingrid Gogolin/ Imke Lange u.a.:
FörMig Material.
Durchgängige Sprachbildung: Qualitätsmerkmale für den Unterricht.
Münster 2011.
Auszug:
- Q1: Die Lehrkräfte planen und gestalten den Unterricht mit Blick auf das Register Bildungssprache und stellen die Verbindung von Allgemein- und Bildungssprache explizit her.
- Q2: Die Lehrkräfte diagnostizieren die individuellen sprachlichen Voraussetzungen und Entwicklungsprozesse.
- Q3: Die Lehrkräfte stellen allgemein- und bildungssprachliche Mittel bereit und modellieren diese.
- Q4: Die Schülerinnen und Schüler erhalten viele Gelegenheiten, ihre allgemein- und bildungssprachlichen Fähigkeiten zu erwerben, aktiv einzusetzen und zu entwickeln.
- Q5: Die Lehrkräfte unterstützen die Schülerinnen und Schüler in ihren individuellen Sprachbildungsprozessen.
- Q6: Die Lehrkräfte und die Schülerinnen und Schüler überprüfen und bewerten die Ergebnisse der sprachlichen Bildung.
Links
Die im folgenden angefügten Beispiele zeigen, wie türkisch-deutschsprachige Schülerinnen und Schüler beim Lernen alle Bestandteile ihres Sprachrepertoires nutzen, um die Wörter innerhalb und zwischen den Sprachen Deutsch und Türkisch miteinander in Beziehung zu setzen, zu vergleichen und für sich und andere zu übersetzen: Auszug aus einer Vorlesung von Prof. Dr. Ursula Neumann, Sommersemester 2011, Universität Hamburg zum Thema Mehrsprachigkeit / Umgang mit Heterogenität im Klassenzimmer:
Adoptivsprachenkonzept
Lehrer unterstützen Vorschlag zur „persönlichen Adoptivsprache“
Sprachpolitik ist ein sensibles Thema auf EU-Ebene, da es eng mit nationaler Identität im Zusammenhang steht und in die Bildungspolitik ragt, ein Politikbereich, der vorrangig in den Zuständigkeitsbereich der Länder fällt. Zudem werden allein für die Übersetzungs- und Dolmetscherdienste in den EU-Institutionen jährlich 1,1 Milliarden Euro – oder ein Prozent des EU-Haushalts – aufgewendet.
Statt einer Fremdsprache wäre die persönliche Adoptivsprache eher eine „zweite Muttersprache“, die intensiv erlernt und fließend gesprochen und geschrieben würde, sagte Jacques De Decker von der Académie royale de langue et de littérature françaises de Belgique (Akademie für Französische Sprache und Literatur in Belgien) ... Wenn genügend Menschen persönliche Adoptivsprachen lernten, könnten zweiseitige Beziehungen zwischen den Menschen in der EU in der Sprache beider Gesprächspartner stattfinden, sagte De Decker. Eine Ad-hoc-Dolmetschung durch Dritte könnte die Notwendigkeit ausschließen, in einer dritten Sprache zu kommunizieren, so De Decker weiter. Weiterhin würden persönliche Adoptivsprachen ein integrierter Bestandteil der schulischen und beruflichen Bildung werden.
Die Idee der persönlichen Adoptivsprache wurde von der akademischen Welt positiv aufgenommen. EU-finanzierte Studienstipendien könnten eingeführt werden, um es den Menschen zu ermöglichen, eine persönliche Adoptivsprache im Ausland zu erlernen, und um das Interesse am Spracherwerb zu wecken, schlug Stefania Giannini der Ausländeruniversität Perugia vor.
Andere zeigten sich jedoch weniger optimistisch über die Erfolgsaussichten dieser Idee. Die praktische Seite müsse weiter untersucht werden, wenn die Idee funktionieren solle, betonte An Le Nouail Marlière vom Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss. Sie stellte infrage, ob Menschen die Sprachen, die sie erlernt hätten, in der Praxis tatsächlich bräuchten …
www.euractiv.com/de/kultur/lehrer-unterstutze ...
Minderheiten- und Regionalsprachen
Zeitschrift nachbarsprache niederländisch
nachbarsprache niederländisch erscheint zweimal jährlich. Für Mitglieder der Fachvereinigung Niederländisch e.V. ist der Bezug im Mitgliedsbeitrag enthalten. Für Nichtmitglieder beträgt der Bezugspreis 25,- EUR, für Studenten, Referendare und Arbeitslose 12,50 EUR.
www.fvnl.org/
In Europa sprechen 50 Mio. Menschen insgesamt 60 Regional- und Minderheitensprachen.
Minderheitensprachen werden von Bevölkerungsgruppen gesprochen, die sich durch eine eigene Identität, also durch eine eigene Kultur und Geschichte, von der Mehrheit der Bevölkerungsgruppe, in der sie leben, unterscheiden. Minderheitensprachen sind also traditionell von Bevölkerungsteilen eines Staates gesprochene Sprachen, nicht aber Dialekte von Amtssprachen, Zuwanderersprachen oder Kunstsprachen. Eine Regionalsprache hingegen steht immer in Verbindung mit der Region, in der sie gesprochen wird.
Einen Überblick über alle Minderheitensprachen (z.B. Sorbisch, Friesisch, Sardisch usw.) in Europa bietet diese Seite. Die dort aufgeführte Studie der Europäischen Kommission „Euromosaic“ charakterisiert die Minderheitensprachen Europas und ordnet sie in einen geschichtlich-kulturellen Kontext ein. Außerdem erfasst sie aktuelle Daten zur Anzahl der Nutzer der jeweiligen Sprachen sowie der Sprachförderungen.
www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/note/join/2013/495851/IPOL-CULT_NT%282013%29495851_DE.pdf
Zu den Minderheitensprachen in Deutschland zählen Dänisch, Ober- und Niedersorbisch, Nord- und Saterfriesisch sowie das Romanes der deutschen Sinti und Roma.
Dänisch wird traditionell von der Minderheit in Schleswig-Holstein südlich der deutsch-dänischen Grenze gesprochen. Die Zahl der Angehörigen dieser Volksgruppe wird auf ca. 50.000 Personen geschätzt. Man geht weiter davon aus, dass 60.000 Menschen der sorbischen Volksgruppe zuzuordnen sind, wobei zwei Drittel davon in Sachsen und ein Drittel in Brandenburg leben. Das Saterfriesisch wird im oldenburgischen Saterland nahe der Grenze zu den Niederlanden von etwa 2.000 Personen gesprochen und wiederum von ca. 4.000 Menschen verstanden. Die Zahl der Nordfriesen wird auf bis zu 60.000 Personen geschätzt. Etwa 10.000 Personen sprechen dabei nordfriesisch, weitere 20.000 verstehen es. Romanes wird von etwa 60.000 Personen gesprochen. Die meisten Sinti und Roma lebten heute in den Hauptstädten der alten Bundesländer, in Berlin und Umgebung sowie in den Ballungsgebieten des Raumes Hamburg, des Rhein-Ruhr-Gebiets, des Rhein-Main- und des Rhein-Neckar-Ballungszentrums.
Eblul steht für European Bureau for Lesser-Used Languages und ist eine unabhängige Organisation, die sich für Minderheitensprachen einsetzt und sich zur Aufgabe gemacht hat, die Sprachendiversität zu fördern. Dabei vertreten sie die Interessen der Sprecher der Minderheitensprachen auf regionaler, kommunaler und europäischer Ebene. Sie stehen in direktem Kontakt mit den Organen der EU und unterstützen ihre Förderprogramme und Aktionen im Hinblick auf den Schutz der Minderheitensprachen und der Bewahrung der Sprachenvielfalt.
www.eblul.org
Eurolang, communicating Europe's linguistic diversity
Eurolang® is a specialist news agency covering topics related to lesser-used languages, linguistic diversity, stateless nations and national minorities within the European Union. It provides an expanding on-line daily service across Europe, to NGOs, the media, European, State and local government, academia, researchers and the general public. The purpose of Eurolang is to provide, on a daily basis, relevant and current news about Europe's regional, stateless and minority language communities, numbering some 46 million speakers, to the general public and to national and regional media (newspapers, magazines, TV, radio, internet media) in Europe and worldwide. Eurolang was launched in 2000 by the European Bureau for Lesser Used Languages (EBLUL).
[www.eurolang.net/|www.eurolang.net]
Languages of Europe: History and language families
www.languagesandpeoples.com/
LiMA - Linguistic Diversity Management in Urban Areas
Das Cluster LiMA - Linguistic Diversity Management in Urban Areas - baut auf der bundesweit einmaligen Forschungsexpertise der Universität Hamburg zu Multilingualität auf.
Es sucht Antworten auf die Frage, ob und wie die migrationsbedingte Mehrsprachigkeit in Metropolregionen in eine individuelle und gesellschaftliche Ressource transformiert werden kann, die sich positiv auf die kulturelle, soziale und ökonomische Entwicklung auswirkt.
Die Frage soll in interdisziplinären Forschungsteams in international vergleichender Perspektive bearbeitet werden. Hamburg dient hierbei als Ausgangspunkt und als Modellfall für weltweit vergleichbare Entwicklungen.
Quelle: www.lima.uni-hamburg.de/
Projekte und Materialien
Sprachbäder
"Wer fremde Sprachen nicht kennt, weiß nichts von seiner eigenen", sagte Johann Wolfgang von Goethe.
Am Europäischen Tag der Sprachen soll bei Berliner Grundschülern mit Hilfe von "Sprachenbädern", Minisprachkursen in zwanzig Bezirksbibliotheken und der Zentral- und Landesbibliothek, das Interesse für fremde Sprachen geweckt werden. Wir finden, dies ist nachahmungswert!
Quelle: www.ec.europa.eu/deutschland/press/
Übersicht der Minisprachkurse:
M 1 „Adoptivsprachen“ – eine Chance zur Förderung kleiner Sprachen
Die Idee: Wir möchten hier ein Schul- und Unterrichtsentwicklungsprojekt vorschlagen, das den Fremdsprachenunterricht sowie die sog. Sachfächer konsequenter für Sprachenvielfalt öffnen und die ausschließliche Dominanz von Englisch brechen kann.
Das Adoptivsprachenkonzept wurde von einer Gruppe von Intellektuellen im Zusammenhang mit dem Europäischen Jahr des Interkulturellen Dialogs (2008) vorgeschlagen (sog. Maalouf-Bericht einer EU-Kommission unter Vorsitz des libanesischen Autors, siehe Literatur). Es macht Vorschläge dafür, wie die Sprachen den interkulturellen Dialog und das gegenseitige Verständnis fördern können, und stellt so eine klare Verbindung zwischen Sprachenvielfalt und europäischer Integration her. Eine „persönliche Adoptivsprache“ ist eine Sprache, mit der sich die europäischen Bürgerinnen und Bürger aus persönlichen oder beruflichen Gründen identifizieren.
Kennen wir die sprachlichen Kompetenzen in heterogenen Klassenzimmern? Eine Unterrichtsidee: Machen Sie eine Schätzübung mit ihren Schülerinnen und Schülern zu den Sprachkenntnissen der EU-Bürger (vgl. Eurobarometer).
Einerseits: In vielen Klassen sitzen Schülerinnen und Schüler, deren Herkunftssprache bzw. sprachliche Bezüge die sog. kleinen Sprachen sind: Kroatisch, Polnisch, Portugiesisch, Türkisch, Kurdisch, Palestinensisch u.a. Diese Mehrsprachigkeit soll besser anerkannt und ausgebaut werden.
Andererseits: In vielen Fächern geht es um globale Themen: Klimawandel (Geographie), Internationale Konflikte (Geschichte, PGW). Beobachtungen im Unterricht zeigen, dass diese Themen meistens aus einer deutschlandzentrierten Perspektive betrachtet werden und die verwendeten Quellen und Arbeitsmaterialien aus deutschsprachigen Medien stammen. Bei den aktuellen überregionalen Tages- und Wochenzeitungen dominieren FAZ, SZ und DIE ZEIT, bei den Magazinen DER SPIEGEL und FOCUS.
Eine europäische Bildung nutzt exemplarisch und gezielt auch europäische und weltweite mediale Perspektiven. Beispiel: Bei der Frage des EU-Beitritts neuer Länder auch kontroverse Statements der Medien aus diesen Ländern einbeziehen. Die internationale Presse ist z.T. am Kiosk (Hamburg Haupbahnhof) und vor allem im Internet leicht zugänglich.
C.2.8_T3_Da_mein_Vater_meinen_Sammeleifer_kannte.doc
Das Café als Element europäischer Kultur. Man geht auch ins Café, um sich zu informieren: Es steht ein großes Angebot an Tageszeitungen und Zeitschriften zur Auswahl und, was hier das Besondere ist, auch eine Buchhandlung. Im hinteren Haus, dem „Denkhaus“ oder Salon finden Lesungen, Musik, Vorträge, Ausstellungen und Veranstaltungen statt, die der Verein „Jüdischer Salon am Grindel“ organisiert.
Im vertiefenden Interview erläutert Jutta Limbach, die ehemalige Präsidentin des Goethe-Instituts, die Idee.
Anregungen für den Unterricht
Das Café als Element europäischer Kultur
Umsetzung: Adressat ist die einzelne Schülerin, der einzelne Schüler oder eine kleine Schülergruppe, die eine kleine Sprache spricht. Vereinbaren Sie eine Kurs- oder Unterrichtsbegleitung („Monitoring“) aus der herkunftssprachlichen Perspektive. Aufgabe: Eine Schülerin, die Polnisch spricht, bringt in zunächst schriftlicher Form 2- bis 3-mal im Halbjahr die Perspektive der Tageszeitung oder eines Mediums zu einem Unterrichtsthema ein. Geeignet sind Leitartikel (Kommentare) oder auch Karikaturen (in der Sekundarstufe I) oder Pressefotos mit Bildunterschriften. In einem Portfolio werden die Materialien in der Originalsprache dokumentiert sowie parallel eine sinngemäße, rohe Übersetzung angefertigt. Vereinbart werden kann eine kurze Kommentierung, z. B. warum ein bestimmter Beitrag ausgewählt wurde.
Zwei Dogmen des herkömmlichen Fremdsprachenunterrichts müssen hinterfragt werden:
– Primat der mündlichen Kommunikationsfähigkeit. Hier geht es primär um Leseverstehen. Nicht jeder Hamburger muss Dänisch sprechen, aber viele Hamburger Schülerinnen und Schüler könnten die aufregende Erfahrung machen, dass sie Dänisch mit ein wenig Übung und Unterricht lese-verstehen können.
– Leistungsüberprüfung: „Die Übersetzung kann ich ja gar nicht kontrollieren!“, ist häufig die entsetzte Reaktion der Pädagoginnen und Pädagogen auf das Adoptivsprachenkonzept. Die betreuende Lehrkraft ist in einer ungewohnten Rolle, denn sie wird i.d.R. nicht über die herkunftssprachliche Kompetenz verfügen!
Zertifikat: Am Ende des Schulhalbjahres oder Kurses wird die Leistung im Europäischen Sprachenportfolio oder im schulischen Zeugnis vermerkt. (Vgl. hierzu auch das Kapitel "Europäisches Sprachenportfolio")