Deutsch und Weltliteratur
Die KMK-Empfehlung zur Europa-Bildung in der Schule räumt den Sprachen für die Erschließung der kulturellen Welt Europas eine zentrale Bedeutung ein. Hierbei hat ein interkultureller Deutschunterricht die besondere Verpflichtung und Möglichkeit, die Beziehungen zwischen der deutschen Sprache und Literatur und dem Umfeld der europäischen Sprachen und Literaturen aufzuzeigen. Dialog- und Kommunikationsfähigkeit gelten als Schlüsselqualifikationen über den Sprachenunterricht hinaus.
Die Hamburger Bildungspläne enthalten Anknüpfungspunkte für Europa-Bildung:
In der Auseinandersetzung mit sprachlichen Varietäten und der Begegnung mit anderen Sprachen kommt dem Deutschunterricht auch die Aufgabe zu, Respekt vor und Interesse an der Vielfalt der Sprachen und Kulturen zu wecken und auszubauen. Schülerinnen und Schüler mit Migrationsgeschichte machen die Vielfalt in besonderer Weise erfahrbar. Der Unterricht sollte, wo möglich und sinnvoll, kulturübergreifend gestaltet werden und auch Texte aus anderen europäischen und außereuropäischen Ländern einbeziehen. Die Beschäftigung mit europäischen Sprachen und Kulturen ermöglicht Schülerinnen und Schülern, ein Bewusstsein europäischer Zusammengehörigkeit zu entwickeln.
(Bildungsplan Deutsch, Stadtteilschule, 2011)
Die niederdeutsche Sprache und Literatur werden gemäß der Verpflichtung Hamburgs in Bezug auf die Europäische Charta der Regional- oder Minderheitensprachen in den Deutschunterricht thematisch integriert. Wenn der unterrichtliche Zusammenhang oder ein besonderes Interesse Gelegenheit dazu bieten, wird die niederdeutsche Sprache thematisiert. Niederdeutsche Literatur wird gehört oder (vor-)gelesen.
(ebd.)
nutzen Online-Bibliotheken, z. B. die europäische
Online-Bibliothek Europeana.
(ebd.)
jeweils textgleich in den Bildungsplänen Gymnasium
Literatur ist Medium des Verstehens und der Verständigung des Anderen und Fremden und damit des Eigenen. Im Medium von Literatur lassen sich inter-kulturelle Beziehungen reflektieren. Dies kann die Betrachtung literarischer Epochen im europäischen Kontext sein oder die Auseinandersetzung mit Schriftstellern, die durch ihr Werk und ihr Wirken die Schranken nationalen Denkens überwunden haben.
Literatur
Gertrud Lehnert:
Schnellkurs Europäische Literatur.
Köln, DuMont Taschenbücher, 2006.
Krimi – international. Themenheft. Der Deutschunterricht 2007, 2.
Das Erfolgsgenre des 20. Jahrhunderts, das Universalgenre des 21. Jahrhunderts? „Jede vierte literarische Neuerscheinung ist ein Krimi … Eine Erzählform, die immer neue Orte, Stoffe, Themen und Probleme aufnehmen und verarbeiten kann …“ (Vorwort)
Weltliteratur u.a.
Bildungswiki Weltliteratur
(über Hamburger Bildungsserver)
www.wiki.bildungsserver.de/weltliteratur/i ...
Der Bildungswiki „Weltliteratur“ ist ein Projekt zum Aufbau einer Enzyklopädie über wichtige Autoren und Werke der Weltliteratur zur Nutzung im Bildungsbereich. Außer Grundinformationen zu Autor und Werk sollten die Artikel daher auch Hinweise auf die Verwendung in der Bildung enthalten, von einfachen Fragestellungen bis hin zu ganzen Unterrichtskonzepten. Gute Autorinnen und Autoren, die sich an diesem Projekt beteiligen wollen, sind stets willkommen.
Didaktik und Methodik
Sebastian Köster:
Migrationsliteratur im DaM- und DaZ-Unterricht. Geschichte und Potenziale.
In: Deutsch als Zweitsprache 2010, 4, S. 28-39.
Aufwachsen in Europa. [Themenheft].
In: Informationen zur Deutschdidaktik, Wien
Wien: 2006, 3, S. 5–100.
Das Themenheft befasst sich mit der europäischen Dimension bzw. mit Kindern und Jugendlichen in der Kinder- und Jugendliteratur. U.a. sind folgende Beiträge empfehlenswert:
- Heidi Lexe:
Wunder kann man nicht bestellen. Aufwachsen in Europa am Beispiel aktueller Jugendliteratur, S. 22–28. - Aufwachsen in Europa: Teil 1. Zehn besondere Buchempfehlungen aus der ide-Redaktion, S. 79–94.
- Aufwachsen in Europa: Teil 2. Buchempfehlungen für die Arbeit mit SchülerInnen mit nicht deutscher Muttersprache, S. 85–93.
Ina Karg:
Deutschunterricht für Europa? Zukunftsfähige Konzepte muttersprachlichen Deutschunterrichts.
Frankfurt/Main u.a.: Peter Lang 2003.
Gena Weinkauf:
Konzepte kultureller Identität in der deutschsprachigen Kinder- und Jugendliteratur.
In: Migration – Interkulturalität. Beiträge Jugendliteratur und Medien, 2006, 2, S. 83–93.
Werner Wintersteiner:
Visionen und Revisionen. Zehn Thesen zu Europa – Bildung – Deutschunterricht.
In: ide 2004, 1, S. 18–28.
Friedrich Janshoff:
Europa erkunden. Bibliographische Notizen für den (Deutsch-)Unterricht.
In: ide 2004, 1, S. 128–137.
Projekte und Materialien
Weltliterarische Texte spielen im Deutschunterricht bislang eine untergeordnete Rolle, obwohl es heute immer wichtiger wird, literarische Bildung als „globale Bildung“ zu verstehen, in deren Mittelpunkt der Respekt vor der Vielfalt der Kulturen steht. M 1 ist ein provokantes Plädoyer zur Einführung eines Faches Weltliteratur.
M 2 bietet Material zur deutsch-deutschen und Ost-West-Verständigung
M 3 bietet eine Projektanregung mit der Methode Lesung aus der Türkischen Bibliothek. Diese methodische Anregung sowie mehr informationen zur Türkischen Bibliothek im Allgemeinen finden Sie ab sofort im Fach "Türkisch".
M 4 ist ein Beispiel aus den jährlich wiederkehrenden Europa-Wettbewerben, eine Schreibwerkstatt.
Nutzung mit freundlicher Genehmigung der blz-Zeitschrift der GEW-Berlin
M 1 Schafft den Deutschunterricht ab!
Provokante Überlegungen zur Einführung eines Faches Weltliteratur
von Gerhard Weil, Mitglied im Vorstand des Landesausschusses für multikulturelle Angelegenheiten, Berlin (LAMA)
"Abitur bestanden – aber im Unterricht nie ein Werk von Machfuss, Hikmet, Andric, Gordimer oder Camus gelesen! Angeblich leben wir in einer vernetzten Welt: Die Gesetze sind europäisch, die Wirtschaft versucht sich global zu orientieren, Kommunikation und Kultur sind schon lange international ausgerichtet. Selbst die Bildung wird über die OECD und PISA weltweit bewertet. Nur der Deutschunterricht folgt trotz kleinerer Modifikationen noch den Prinzipien aus der Nachkriegszeit! (...)
Ende des klassischen Deutschunterrichts
Wenn man davon ausgehen kann, dass am Ende der Klasse 9 in allen Schularten das Ringen mit der deutschen Sprache einen gewissen Abschluss gefunden haben sollte, alle Diktate und Aufsätze geschrieben sind, sollte auch der klassische Deutschunterricht enden. Bei SchülerInnen mit besonderen Sprachdefiziten könnte eine Förderschiene beibehalten werden. Ansonsten kann das Fach Weltliteratur ab Klasse 10 das Fach Deutsch ersetzen."
Quelle: BLZ Berliner Lehrerzeitung. Die Mitgliederzeitschrift der GEW Berlin, 2007, 4/5.
M 2 Deutsch-deutsche und Ost-West-Verständigung
Leier, Nicole: Wendeliteratur - Literatur der Wende? Der Mauerfall in ausgewählten Werken der deutschen Literatur. In: Informationen Deutsch als Fremdsprache 2010, 5, S. 494-515.
Bei den deutschsprachigen Verlagen finden sich eine "Polnische Bibliothek", eine "Tschechische Bibliothek" usw. mit vielen Entdeckungen und Anregungen auch für Lektüren im Deutschunterricht.
M 3 Türkische Bibliothek
ab sofort im Fach "Türkisch".
Anregungen für den Unterricht
M 4 Schreibwerkstatt EU – wie geht's weiter?
Am 25. März feiert die EU ihren 52. Geburtstag! Zu den Errungenschaften gehören Frieden, offene Grenzen, mehr Sicherheit, eine gemeinsame Währung sowie kulturelle Vielfalt unter dem gemeinsamen „Dach Europa“. Was bleibt zu tun? Wie geht’s weiter? In diesem Workshop produziert Ihr eine Zeitschrift für Europa. In Kurzgeschichten, Gedichten, Zeitungsartikeln oder Science-Fiction-Storys könnt Ihr schreiben, was euch beim Thema Europa bewegt. Dichtet, reimt und denkt visionär, welche Zukunft Europa hat.
Leitung: Matthias Dell, Leila Tabassomi
www.europa-von-morgen.de/