Reise- und Exkursionsdidaktik
Reisen bildet!? Ist es sinnvoll, wenn Klassenfahrten „ins europäische Ausland“ immer nur nach Amsterdam, Paris, Barcelona, London oder Prag führen? Warum nicht einmal weniger bekanntes Europa, fernab der Hauptstädte erkunden? Alternative Reiseführer bieten Ideen.
Der Bericht „Es muss nicht immer England sein“ setzt an dieser Herausforderung an und berichtet von einer Alternative. Es handelst sich um ein Projekt einer Schule in Österreich. 
Das Straßburger Münster
Aus der Sozialpsychologie und der empirischen Reiseforschung wissen wir, dass die sog. Kontakthypothese nicht unbedingt gilt. Sie besagt, dass Begegnungen mit anderen automatisch zu besserem gegenseitigen Verstehen und Verständnis führen. Eine Begegnung führt aber nicht automatisch zur Horizonterweiterung. Mit den eigenen Augen sehen ist etwas anderes als mit den Augen des anderen sehen. Vgl. dazu das folgende Kapitel -> Jugendaustausch.
Reisen ist zunächst ein Prozess und ein Erleben in Kleingruppen. Es ist ganz wichtig, eine Stadt, einen heiligen Ort, einen Park in kleinen Freundesgruppen zu erkunden, nicht ausschließlich im Klassenverband. Und es muss nach Möglichkeit das Freiwilligkeitsprinzip gelten, Wahlmöglichkeiten geben, Zeit zur freien Gestaltung. Eine Stadt, eine Landschaft bedeutet auch für jeden jungen Reisenden etwas anderes.
Reisen können und müssen zum Gegenstand der Reflexion im Fachunterricht werden. Beispiele sind Unterrichtseinheiten zu Reiseliteratur im Deutschunterricht (M 1 Lehrstück Die italienische Reise) oder zu Reiseführern (vgl. dazu die Ideenkiste Reisen).
Von einem innovativen Schüleraustausch berichtet der Text aus einem österreichischen Gymnasium.
Europa braucht Bürger, die zur Verständigung und Zusammenarbeit bereit und fähig sind. Diesen Erziehungsauftrag will das Gymnasium Schloß Neuhaus mit seinem Projekt der interkulturellen Begegnung GSN goes Europe verwirklichen. Alle Schülerinnen und Schüler unserer Schule bekommen die Möglichkeit, individuell nach ihrem Interesse Schulen in verschiedenen Ländern Europas auszuwählen, um dort mit den Austauschschülern eine Woche in einer Gastfamilie zu leben, die Schule zu besuchen und Eindrücke vom Land und seiner Kultur zu erhalten, anschließend aber auch Gastgeber für diese Schülerinnen und Schüler zu sein.
Literatur
Die Hamburger Geographiedidaktikerin (ab Wintersemester 2011/12 Universität Jena) Prof. Mirka Dickel ist eine Expertin für Reisedidaktik.
www.geographie.uni-jena.de/Lehrst%C3%BChle/Didaktik/Personal/Dickel/Publikationen-p-313.html
Ihre Homepage verzeichnet weitere Literatur – hier nur eine Auswahl:
Mirka Dickel/ Georg Glasze (Hg.):
Vielperspektivität und Teilnehmerzentrierung: Neue Wege der Exkursions- und Reisedidaktik.
Dokumentation der Tagung/Lehrerfortbildung Januar 2008.
Mirka Dickel:
Reisen. Erkenntnistheorie, Praxis und Reflexion für die Geographiedidaktik.
In: Praxis Neue Kulturgeographie Bd. 2.
Berlin u. a. 2006.
Mirka Dickel:
Anders reisen?! Tourismus zwischen Reisewarnung, Abenteuer und Tragödie.
In: GW-Unterricht 111, 2008.
Mirka Dickel:
Entwurf einer Reisedidaktik durch Narration und Subjektzentrierung – Forschungsdesign, Aufbau und ausgewählte Ergebnisse.
In: Geographie und ihre Didaktik, 2007, 1.
Mirka Dickel:
Reisen entsteht im Kopf – Bericht über die theoretische Grundlegung einer auf Narration und Subjektzentrierung basierenden Reisedidaktik. In: geographie heute 2006.
Mirka Dickel/ ilman Rhode-Jüchtern:
Das Ich auf Reisen. Sechs Stufen der „Erdung“ des Subjekts.
In: Praxis Geographie 2002, S. 21–27.
Vergleiche auch:
Jutta Wermke (Hg.):
Wege durch Europa. Reisen und Reiseliteratur im fächerübergreifenden Unterricht.
Baltmannsweiler 2002.
Besonders empfehlenswert ist folgender Beitrag:
Die Russlandreise zwischen Paradies- und Höllenfahrt. Zur literarischen und didaktischen Verarbeitung konträrer Stereotypien. In: Jutta Wermke (Hg.): Wege durch Europa. Reisen und Reiseliteratur im fächerübergreifenden Unterricht.
Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, Bd. 2, S. 39-61.
Gerald Glaubitz:
Geschichte, Landschaft, Reisen. Umrisse einer historisch-politischen Didaktik der Bildungsreise.
Weinheim 1997. (Diss. Oldenburg)
Mirka Dickel:
„Goethes Italienreise“ als Lehrkunstwerk – Didaktische Konzeption und Inszenierungsimpulse.
In: Claudia Schomaker und Ruth Stockmann (Hg.): Der (Sach-)Unterricht und das eigene Leben.
Bad Heilbrunn 2007.
Mirka Dickel:
„Goethes-Italienreise“ als Lehrkunstwerkstatt – Ort der Theorie-Praxis-Verknüpfung in der universitären Lehrerbildung.
In: Ulrike Gerhard/ Astrid Seckelmann (Hg.):
Innovative Hochschullehre in der Geographie.
Bonn 2008.
Links
Alternative Reiseführer
Studienkreis Tourismus
Sympathie Magazin Europa verstehen
Was ist eigentlich Europa? Ist es lediglich eine geographische Größe? Oder die eher langweilig erscheinende Routineveranstaltung „Brüssel“, die sich in erschreckendem Maße von den Menschen entfernt hat, bei der es anscheinend nur ums Geld geht?
Oder ist Europa mehr? Zum Beispiel seine Menschen? Eine „Familiengeschichte“? Heimat gemeinsamer Werte? Demokratie und Mozart? Ein Projekt? Ein Modell für die Welt der Moderne? Und: Was ist ein Europäer? Gibt es eine europäische Identität?
In „Europa verstehen“ machen sich europäische und außereuropäische Autorinnen und Autoren auf Spurensuche. Sie entdecken Bekanntes, weniger Bekanntes und Neues. Und sie beschreiben eine lebendige Gemeinschaft der Unterschiede, der kulturellen Vielfalt, der „Grenzüberschreitungen“.
Als „eurofähig“ werden Anfang 2002 Automaten bezeichnet, die den Euro als Zahlungsmittel annehmen. „Europafähig“ können nur Menschen sein: die wissen, woher sie kommen; die bereit sind, Verantwortung auch für andere zu übernehmen. Menschen, die es notwendig und spannend finden, Europa demokratischer und bürgernäher zu machen, andere für Europa zu begeistern – und dabei keine Angst vor Veränderungen haben.
(aus dem Vorwort der Zeitschrift Europa Verstehen, Sympathie Magazin: www.sympathiemagazin.de/sm/sm_europa2.html)
Inhaltsverzeichnis (in Auszügen):
Die Europäer
Europäische Gemeinsamkeiten
Was ist Europa?
Sprachenvielfalt oder Sprachgewirr?
Die Gründerväter
Hemdsärmlig zum historischen Wunder
Vgl. auch die Reihe „Kulturschock“ im Reise Know-how Verlag Rump, z.B.
Ildiko Hámos und Ilari Sohlo
Kulturführer: KulturSchock Finnland
Bielefeld: Reise Know-How 2011
Was wissen wir über Finnland? Es ist ein modernes, hochtechnisiertes Land mit einer unverständlichen Sprache. Ein Wohlfahrtsstaat, der aus sämtlichen Wirtschaftsflauten und politischen Krisen erfolgreich hervorgegangen ist. Es ist das Land mit der größten Mobiltelefondichte der Welt, in dem sich die Menschen aber sonst gerne ausschweigen. Finnland ist kein schwieriges Reiseland. Es ist sanft und leicht verständlich, doch lässt sich der Besucher auf ein Abenteuer ein, so wartet Finnland mit Überraschungen auf.
Quelle: www.reise-know-how.de/kulturschock-finnland...
Reisestipendien der Schwarzkopf Stiftung Junges Europa
Die Schwarzkopf Stiftung bietet 2012 für interessierte Jugendliche (bis zu 26 Jahren) verschiedenste Reisestipendien an:
Mit dem klassischen Reisestipendium von € 550 werden zehn Projektreisen durch Europa gefördert. Dazu gehört auch das Verfassen eines ausführlichen Reiseberichts. Beispiele von Berichten unserer früheren Stipendiaten finden Sie hier: www.schwarzkopf-stiftung.de/awards/reiseberichte/.
In Kooperation mit der Deutschen Bahn werden außerdem zehn InterRail Global Pässe im Wert von je 422 € vergeben. Auch über diese Reise ist ein Bericht vorzulegen.
- Achtung: Das Höchstalter für den InterRail Global Pass liegt bei 25 Jahren.
- Bewerbungsschluss ist der 1. März 2012.
- Ansprechpartnerin: Ilka Keuper: i.keuper@schwarzkopf-stiftung.de, Tel: 28095146
Insgesamt werden jährlich je 20 Reisestipendien und InterRail GlobalPässe vergeben. Je zehn im ersten Halbjahr (Bewerbung bis zum 1. März) und weitere je zehn Reisestipendien und InterRail Global Pässe im zweiten Halbjahr. (Bewerbungsschluss 1. September),
Die genauen Vergabebedingungen finden Sie hier: www.schwarzkopf-stiftung.de/wordpress/wp-content/uploads/2015/05/Vergabebedingungen-Reisestipendien.pdf
Praxisprojekte
Das Gymnsium Schloss Neuhaus goes Europe - Schüleraustausch mit acht europäischen Ländern. Oder: Es muss nicht immer England sein!
Ausgangspunkt waren negative Erfahrungen mit unseren Englandfahrten: Weil es immer schwieriger wurde, geeignete Schulen in Großbritannien zu finden, hatten wir uns für einen professionellen Anbieter entschieden, der die gesamte Jahrgangsstufe 9 nach Südengland fuhr, wo die Schülerinnen und Schüler gegen Bezahlung fünf Tage bei Familien übernachten konnten und tagsüber mit dem Bus zu einzelnen touristischen Highlights gefahren wurden. Die Unzufriedenheit der gesamten Schulgemeinde führte schließlich zum Abbruch der Fahrten, weil die englischen Familien dies lediglich als Zusatzverdienst ansahen und die Schülerinnen und Schüler kaum Kontakt mit den Menschen und ihrer Kultur hatten.
Bei der Suche nach Alternativen ging man von der Überlegung aus, dass Englisch als Verkehrssprache in allen Ländern gelernt wird und somit beim Schüleraustausch mit anderen Ländern eine Rolle als Verständigungssprache spielen kann. Außerdem war nicht einzusehen, dass man Schülerinnen und Schülern immer nur die Kultur der von ihnen erlernten Sprache im Sinne des traditionellen Schüleraustausches näher bringen sollte. In einem zusammen-wachsenden Europa ist es wichtig, über alle Grenzen zu schauen und unsere europäischen Nachbarn kennen zu lernen.
Freiwilligendienste
Mit dem Europäischen Freiwilligendienst können sich junge Menschen als Freiwillige in einem gemeinnützigen Projekt im Ausland engagieren. Das Angebot richtet sich grundsätzlich an alle Jugendlichen zwischen 18 und 30 Jahren (in Ausnahmefällen ist auch eine Förderung ab 16 Jahren möglich).
In der Regel dauert ein EFD zwischen zwei und zwölf Monaten. Für junge Menschen mit erhöhtem Förderbedarf sind auch kürzere Projekte ab zwei Wochen möglich. Projekte für Jugendliche mit erhöhtem Förderbedarf umfassen besondere Anforderungen, um eine angemessene Unterstützung der Freiwilligen sicherzustellen.
Vor, während und nach Beendigung ihres Dienstes werden die Freiwilligen pädagogisch begleitet. Der EFD ist ein nicht-kommerzielles Angebot und daher für die Freiwilligen kostenlos. Außer der Altersregelung gibt es keine weiteren Zugangsbeschränkungen für die Teilnahme. Ein bestimmter Bildungsabschluss ist nicht notwendig.
www.ijab.de
Die Bundesfamilienministerin Kristina Schröder (CDU) spricht anlässlich des Europäischen Jahres der Freiwilligentätigkeit auf einer Tagung des IJAB:
"Der freiwillige Einsatz der Bürgerinnen und Bürger ist eine tragende Säule unseres freiheitlichen und demokratischen Gemeinwesens und wird in Zukunft immer wichtiger werden", so Bundesfamilienministerin Kristina Schröder. "Alle Menschen, die sich engagieren und freiwillig für andere einsetzen, verdienen unsere Unterstützung und Anerkennung. Ich möchte diese Leistungen noch viel stärker fördern und sichtbar machen. Das Europäische Jahr der Freiwilligentätigkeit ist dafür eine gute Gelegenheit", (...)"
Quelle: www.ijab.de/aktuell/themenfilter/freiwilliges-engagement/a/show/europaeisches-jahr-der-freiwilligentaetigkeit-2011-eroeffnet/
Projekte und Materialien
Erfahrungsschatz
- Ziel: Die TN werden sich eigener europäischer Erfahrungen bewußt, die sie - z.B. während eines Auslandsaufenthalts - sammeln konnten und überlegen, welche dieser Erfahrungen sie an andere weitergeben wollen.
- Methodentyp: Einstiegsmethode
- Thema: Europäische Dimension
Quelle zur Methodenanleitung: Erfahrungsschatz
Das große Los
- Ziel: Kennenlernen und Annähern an das Thema "Auslandsaufenthalt". Die Jugendlichen reflektieren über ihre Wünsche und darüber, was Ihnen wichtig ist.
- Methodentyp: Einstiegsmethode
- Thema: Europäische Dimension
Quelle zur Methodenanleitung:Das große Los
Begegnungen - Eine Weihnachtsreise mit dem Zug nach Lissabon
Meine Reise führte mich von Frankfurt über Straßburg und Dijon nach Lyon. Von dort
aus fuhr ich nach Marseille, wo ich umsteigen musste. Von Marseille aus ging ein direkter Zug über Barcelona und Tarragona nach Madrid, wo ich abermals umsteigen musste. Die letzte Station führte mich dann von Madrid am Tejo entlang nach Lissabon, wo meine Tante mich schließlich abholte.
Auf dieser Reise lernte ich viele Leute kennen, über die ich gerne berichten möchte...
Lehrstück Italienische Reise
Schirmer, Heinrich: Unsere italienische Reise. Unterrichtsinszenierung von Goethes klassischem Lehrstück. Neuwied u.a.: Luchterhand 1999
„Zu meiner Welterschaffung habe ich manches erobert, doch nichts ganz Neues und Unerwartetes. Auch habe ich viel geträumt von dem Modell, wovon ich so lange rede, woran ich so gern anschaulich machen möchte, was in meinem Innern herumzieht und was ich nicht jedem in der Natur vor Augen stellen kann.“ Die Italienische Reise als Buch ist dieses Modell. In ihr „lehrt“ Goethe, wie er lebt und was ihn „bildet“. Wer das Werk nicht als einen Reisebericht mit durchgehender Handlung missversteht, sondern es für den Schulunterricht als Praxisbuch entdeckt, versteht plötzlich Gegenstände und Methoden, die Goethe (und eben auch heutige Schüler) dazu befähigen, sich und die Welt besser zu begreifen. Die Lehridee, nämlich wie Goethe „es“ macht, zu lernen und zu lehren, tritt im Unterricht acht Mal (in etwa 16 Stunden) verwandelt, aber klar, verbindlich und verbindend wieder auf. Die Schülerinnen werden in jene ursprüngliche Situation versetzt, in der sich Goethe befand, als er nach Italien reiste. Sie können eigenständig erüben und in Lernhandlungen umsetzen, was in der Italienischen Reise bereits als Lernresultat eines anderen scheinbar abschließend formuliert worden war.
Zum Weiterlesen:
Aufbau des Lehrstücks:
In einem anfänglichen Überblick lernen sie das gesamte Buch kennen, den literarischen Makrokosmos (I. Akt).
Es folgt die genauere Erarbeitung des Venedig-Kapitels (II. Akt), das in jeder folgenden Stunde als eine Art didaktischer Mikrokosmos wieder herangezogen wird. An Venedig wird überprüft, was man schon weiß und was man neu lernt. Alle folgenden Anregungen und Themen kommen dann original aus dem Goethetext.
Am Beispiel der Veroneser Arena (III. Akt) lernen die Schüler Architektur zu sehen,
am Beispiel von Goethes Schreibstil (IV. Akt) machen sie sich mit verschiedenen Textsorten bekannt.
Raphaels „Schule von Athen“ (V. Akt) lehrt sie sehen und schweigen, die klassische Vers-Dichtung „Iphigenie auf Tauris“ nachdichten und reden (VI. Akt).
Mit einer Italienerin lernen sie in zwei Schulstunden eine ihnen bislang fremde Sprache (VII. Akt)
und durch die Lektüre einer Schrift von Herder (VIII. Akt) tasten sie sich an philosophische Fragen heran.
URL: www.lehrkunst.ch