Geschichte und Gesellschaftswissenschaften
Die Hamburger Bildungspläne enthalten Anknüpfungspunkte für Europa-Bildung:
"Aufgabe des Geschichtsunterrichts ist es, alltagsweltliche Sichtweisen und Geschichtsbilder aufzunehmen, zu prüfen, zu erweitern und gegebenenfalls zu korrigieren. Als ein auf die Vergangenheit und ihre Vergegenwärtigung bezogenes Denk- und Arbeitsfach vermittelt das Fach Geschichte Schülern und Schülerinnen Einsicht in die spezifisch geschichtliche Dimension ihrer Existenz, entwickelt ihr historisches Bewusstsein und trägt damit zur reflektierten Selbstverständigung und Identitätsbildung bei. Dies schließt die Teilhabe am kulturellen Gedächtnis Europas ein. Deren normativen Regulativen – darunter den Menschenrechten und den Werten einer demokratischen Grundordnung – verpflichtet, stellt der Geschichtsunterricht für die Schülerinnen und Schüler eine wichtige Orientierungshilfe in unserer pluralistischen Gesellschaft dar ... Zugleich weiten die Schülerinnen und Schüler ihren Blick von der Geschichte des heimatlichen und regionalen Nahraums auf die der Nation, auf die europäische und die außereuropäische bzw. Weltgeschichte. Sie vergleichen Entwicklungen in verschiedenen historischen Räumen, reflektieren ihre Wechselwirkung und denken über einen möglichen Richtungssinn der europäischen Geschichte sowie der Geschichte der Menschheit nach. "
(Bildungsplan Geschichte, Gymnasium 2011; vgl. Bildungsplan Geschichte 12/13)
Europäische Geschichte ist im Fachunterricht eine Gelenkstelle zwischen Nationalgeschichte und Weltgeschichte. Es geht um die Herkunft der europäischen Völker und Staaten und die Ursprünge der ihren Weg bestimmenden politisch-sozialen, weltanschaulichen und religiösen Bewegungen, Machtkämpfe, Ideen und Kulturschöpfungen (KMK 2008). Gibt es eine gemeinsame "Europäische Erinnerung" "Versailles", "68" ...? Geschichtspolitik der EU und die Frage der "europäischen Identität" können im Unterricht reflektiert werden. Eine möglicherweise eurozentristische Perspektive, die von der sog. Globalgeschichte und Postkolonialen Geschichtswissenschaft inzwischen auch dekonstruiert wird. Europa und area studies sind eine Perspektive in einem Curriculum Weltgeschichte.
Lerngelegenheiten und Anknüpfungspunkte vor Ort in Hamburg gibt es überall in der Stadt. Neben den Orten von Handel (Hafen -> Geographie), Verkehr und Kultur sind es die dunklen Seiten der deutschen Geschichte:
- zur Kolonialgeschichte z.B. die Auseinandersetzung um den Tanzania-Park in Jenfeld: http://www.afrika-hamburg.de/tanzaniapark.html
- zum Holocaust, dem Massenmord an den europäischen Juden, das in der ganzen Stadt immer wieder sichtbare Projekt Stolpersteine, das KZ Neuengamme und zahlreiche Gedenk- und Erinnerungsorte. 
Abbildung von Stolpersteinen
Die Migrationsgeschichte der Roma und Sinti ist eine besondere Verpflichtung, die die Stadt Hamburg innerhalb der Länderzuständigkeit der KMK eingegangen ist. Materialien der Landeszentrale für politische Bildungsarbeit geben Anregungen zur Integration des Themas in den Unterricht. 
Tafel zum Gedenken an die Verfolgung von Sinti und Roma zur NS-Zeit in Hamburg
Europaweite Initiativen für den Geschichtsunterricht gibt es mehrere. Wir möchten als Anregung verweisen auf EuroClio (M 1), Eustory (M 2) und Eurovisionen (M 3). In der Geschichtdidaktik wird das Konzept der Weltgeschichte – Global History zunehmend auch methodisch ausgearbeitet.
Geschichte als Schulfach wurde im Zuge der Etablierung des Nationalstaates und zu dessen Legitimation ausgebaut. Die Frage nach einer kulturell-historischen Identität, nach einer europäischen Identität wird heute nicht statisch, sondern dynamisch beantwortet: Doing European – lautet die Formel, die Dagmar Richter in einem Grundsatzbeitrag erläutert (M 4) und die von den Historikern Jörn Rüsen (M 5) und Jost Dülffer (M 6) aufgegriffen wird.
Unter den Literaturtipps sind deshalb auch einige klassische und moderne Jugendsachbücher zusammengestellt, die eine europäische Geschichte mit globaler Perspektive erzählen. Meistererzählungen? Schlüsselgeschichten?
Bilingualer Geschichtsunterricht ist mehr als eine „verkappte Englischstunde“. Für den bilingualen Geschichtsunterricht sind inzwischen zwei Schulbuchprojekte durchgeführt worden: das Deutsch-Französische Geschichtsbuch (siehe unter Fach Französisch) und das Europäische Geschichtsbuch (Klett, neue Auflage 2011). Ein Polnisch-Deutsches Projekt ist in Arbeit. Die Projekte sind unterschiedlich bewertet worden. Diskussionsmaterial dazu unter Literatur/Links. Für die Arbeit in den Hamburger Schulen möchten wir nach Prüfung des Europäischen Geschichtsbuchs (Klett) die Arbeit mit der neuesten Auflage empfehlen. Dennoch gilt aus unserer Sicht darüber hinaus: Nicht ein Geschichtsbuch, sondern (mindestens) zwei Darstellungen parallel nebeneinander auf dem Tisch der Schülerinnen und Schüler: ein deutschsprachiges und ein englischsprachiges (französisches, spanisches) Lehrbuch für Geschichte. Und dann mehrperspektivisch vergleichen!
Literatur
Geschichte betrifft uns: Heft 6/2011
Das gerade neu erschienene Heft beschäftigt sich mit dem Thema "Europäische Integration":
Nach einer Einführung geht es im nächsten Teil um die europäische Integration in historischer Perspektive. Der dritte Teil des Heftes zeigt die Motive zur europäischen Einigung nach 1945 auf sowie Hoffnungen und Befürchtungen, die mit den Einigungsbestrebungen verbunden sind. Abschließend sollen die Schüler/-innen Chancen und Herausforderungen des Integrationsprozesses am Beispiel der Türkei diskutieren.
Quelle: www.buhv.de/Geschichte-betrifft-uns/Europaeische-Integration.html
Hier können Sie einen Blick ins Inhaltsverzeichnis werfen:
Bärbel Kuhn/ Holger Schmenk/ Astrid Windus (Hg.):
Europäische Perspektiven im Geschichtsunterricht: (= HISTORICA ET DIDACTICA. Fortbildung Geschichte), Bd. 2,
St. Ingbert 2011.
(...) "Weltgeschichtliche[n] Perspektiven" vereinigt der Band wissenschaftliche Beiträge mit konkreten Unterrichtsvorschlägen zu Themen, die die historischen Epochen von der Antike bis zur Zeitgeschichte umfassen. Verbunden sind die wissenschaftliche und die didaktische Ebene jeweils durch eine Auswahl von Quellen; diese sind den wissenschaftlichen Beiträgen beigegeben, bilden aber die Grundlage der jeweiligen Unterrichtsvorschläge.
(Auszug aus der Rezension von Detlef Mares)
Quelle: www.sehepunkte.de/2012/
Freie und Hansestadt Hamburg. Behörde für Bildung und Sport und Landeszentrale für politische Bildung (Hrsg.):
Die nationalsozialistische Verfolgung Hamburger Roma und Sinti. Fünf Beiträge.
Hamburg 2006.
Frédéric Delouche (Hg.:
Das europäische Geschichtsbuch.
Von den Anfängen bis ins 21. Jahrhundert.
Stuttgart 2011 .
Tamim Ansay:
Die unbekannte Mitte der Welt. Globalgeschicht aus islamischer Sicht.
Frankfurt a.M./New York 2010.
Dieses Buch ist kein wissenschaftliches Werk. Es enthält im Detail kleine Fehler, aber es ist im höchstem Maße aufschlussreich, konfrontiert es doch aus einer sehr gut informierten Position die muslimische Sicht auf die Globalgeschichte mit der westlichen Sicht. Und es stellt für beide Seiten ein Ärgernis dar...
Quelle: Rezension von Hartmann Wunderer, Wiesbaden. In: geschichte für heute 4/2011 (Auszug).
Dipesh Chakrabarty:
Europa als Provinz. Perspektiven postkolonialer Geschichtsschreibung.
Frankfurt/New York 2010.
(Kritik des Eurozentrismus. Aufsatzsammlung des indischen Historikers)
Claus Leggewie:
Der Kampf um europäische Erinnerung. Ein Schlachtplatz wird besichtigt.
München 2011.
(Rezensionen auf Perlentaucher)
Ulrike Frevert:
Eurovisionen. Ansichten guter Europäer im 19. und 20. Jahrhundert.
Frankfurt 2003.
Chloé Zirnstein:
Die dunkle Seite Europas - Rechtsextreme auf dem Weg zum politischen Akteur?
Marburg 2005.
Geschichtsbaum Europa
Gerade hier kann der vertiefende Geschichtsunterricht sowohl an den Schulen als auch in der Erwachsenenbildung ansetzen. Der vorgelegte "Geschichtsbaum Europa" eignet sich daher in hervorragender Art und Weise im Geschichtsunterricht in den europäischen Staaten"
Prof. Dr. Stefan Karner, Universität Graz
www.geschichtsbaum.de/server/index_extern.html
Bea Lundt:
Europas Aufbruch in die Neuzeit 1500–1800. Eine Kultur- und Mentalitätsgeschichte.
Darmstadt 2009.
Hans-Georg Pott:
Kurze Geschichte der europäischen Kultur.
München 2005.
Christoph Kühberger:
„Invented Europe“. Zur Instrumentalisierung der europäischen Geschichte im Geschichtsunterricht.
In: Die Räume der Geschichte. Österreichische Zeitschrift für Geschichtswissenschaft 2006, 1, S. 150–168.
Wolfgang Schmale:
Geschichte Europas.
Stuttgart 2001.
Schmale, ein deutscher Historiker, der in Frankreich gelehrt hat und nun in Wien unterrichtet, addiert in seiner "Geschichte Europas" keineswegs die verschiedenen Nationalgeschichten, berichtet Harm Klueting, sondern verfolgt die Geschichte der Europa-Idee und der europäischen Vereinigungsversuche quer durch die Jahrhunderte. Klueting vergleicht Schmales Buch mit Heinz Gollwitzers "Europabild und Europagedanke" aus dem Jahr 1951, bloß dass sich Gollwitzer überwiegend auf eine Auseinandersetzung mit der europäischen Geistesgeschichte des 18. und 19. Jahrhunderts beschränkt hatte. Schmale ist "bekennender Gesamteuropäer", dem der Begriff des "osmanischen Europas" mühelos und keineswegs abschreckend gemeint über die Lippen kommt erklärt der Rezensent. Überhaupt stelle sich für Schmale die Zugehörigkeit der Türkei oder Russlands zu Europa als eine "Frage des Wollens" dar, herkömmliche Grenzziehungen empfinde der Autor als überholt. Ob die Europa-Propaganda der Nationalsozialisten, der Europamythos der Antike, mittelalterliche Ordnungsvorstellungen oder bildliche Darstellungen wie Rembrandts "Raub der Europa" - Klueting zeigt sich von Schmales Europageschichte kommentarlos beeindruckt.
Quelle der Rezension: www.perlentaucher.de/buch/10127.html
Wolfgang Schmale:
Geschichte Europas. Literaturbericht Teil III.
In: GWU 2004, 55, 697-707.
Joachim Rohlfes:
Europa im Geschichtsunterricht.
In: GWU 2003, S. 245–259.
Manfred Fuhrmann:
Bildung. Europas kulturelle Identität.
Stuttgart 2002.
Jürgen Osterhammel:
Weltgeschichte. Ein Propädeutikum.
In: GWU 2005, S. 452-479.
Manfred Mai:
Europäische Geschichte.
München: Hanser 2007.
(Auch als Hörbuch)
Europäische Identität. Fragen an Julian Nida-Rümelin.
In: GWP Gesellschaft–Wirtschaft–Politik 2007, 4, S. 445–448.
Bilingualer Geschichtsunterricht.
In: geschichte für heute. zeitschrift für historisch-politische bildung.
3. Jahrgang 2010, Heft 1.
Schwalbach 2010.
Der Titel „Europäische Geschichte“ klingt trocken. Doch Manfred Mai gelingt es in seinem neuen Buch, in klarer Sprache von den wesentlichen Entwicklungen in Europa zu erzählen. Wie sich von den Anfängen in der Antike bis zum Europaparlament langsam und mit gewaltigen Rückschlägen immer stabilere Demokratien gebildet haben, die sich heute um ein vereintes Europa bemühen – ein wirklich spannender, gut nachvollziehbarer Prozess. Im Anhang ist allen Staaten des Kontinents eine Seite gewidmet. Also gut für die Schule, aber auch einfach zum Schmökern.
FAZ-Rezension vom 31.1.2007
Alan Posener:
Imperium der Zukunft.
Bonn 2008.
Hsozkult – Themenportal Europäische Geschichte (18.–21. Jahrhundert): www.hsozkult.de/webnews/id/websites-526
Links
Lernen aus der Geschichte
Das Bildungsportal „Lernen aus der Geschichte“ richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer, außerschulische Multiplikatorinnen und Multiplikatoren der historisch-politischen Bildung sowie an alle, die sich für die Gestaltung zeitgemäßen Lernens über die Geschichte des 20. Jahrhunderts interessieren.
Quelle: www.agentur-bildung.de/bildungsportal-lernen-aus-der-geschichte
EU Story
“To study people’s memories is one way to overcome and destroy historical myths and misunderstandings between people. While working on this project we will confront different traditions and aspects of remembrance. It will help me to understand "ways of remembering" and to avoid a "narrow view" of European history."
Ivan (25), Russia
Qeulle: www.yumpu.com/en/document/view/21523821/sharing-memories-of-protest-and-resistance/59
Europäische Bürgerschaft
Die Ziele dieser Aktion richten sich an den Zielen des Programms aus und setzen sich aus den beiden folgenden Bestandteilen zusammen: „Aktionen, Diskussionen und Überlegungen zur europäischen Bürgerschaft und zur Demokratie, zur Wertegemeinschaft und zur gemeinsamen Geschichte und gemeinsamen Kultur fördern“ und „Europa den Bürgern näher bringen, indem europäische Werte und Errungenschaften gefördert werden und gleichzeitig die Erinnerung an die Vergangenheit Europas bewahrt wird“.
Quelle: www.europa-foerdert-kultur.info/europaeische-buergerschaft/
Lernen aus der Geschichte
„Lernen aus der Geschichte“ bietet der historisch-politischen Bildungsarbeit zur Geschichte des 20. Jahrhunderts eine Plattform. Thematischer Schwerpunkt ist die Zeit des Nationalsozialismus. „Lernen & Lehren“ bietet einen kostenlosen Fundus von Unterrichtsmaterialien und Methodenvorschlägen für Lehrer/-innen und Pädagog/-innen. Zwei Suchfunktionen unterstützen Sie beim Stöbern: Der Didaktik-Filter sortiert nach Methoden und didaktischen Ansätzen; im Themen-Filter finden Sie Materialien und Anregungen zu bestimmten Themen, Ereignissen und Personen. Durch Anklicken eines Schlagwortes werden Ihre Suchergebnisse in den Kategorien „Praxis & Material“ und „Anregung & Reflexion“ angezeigt. Darüber hinaus können Sie selbst eigene Projekte vorstellen und Rezensionen schreiben.
Quelle: www.lernen-aus-der-geschichte.de
BEGEGNUNGEN MIT DER JÜDISCHEN KULTUR UND GESCHICHTE
Diese Reihe lädt zur näheren Beschäftigung mit der jüdischen Kultur und Geschichte ein. Alle Veranstaltungen sind in sich abgeschlossen und können unabhängig voneinander besucht werden.
An verschiedenen Samstagen,
jeweils von 15.00 -16.30 Uhr
Kosten: Museumseintritt / ohne Anmeldung
Weitere Informationen unter
Tel. 040 428132-15 22
Quelle: www.hamburgmuseum.de/de/veranstaltungen/veranstaltungsreihen/begegnungen-mit-der-juedischen-kultur-und-geschichte.htm#.VgQzApeyBoM
Classroom 4 Europe
What have European students in common to learn about Europe? This is the question that the European Academy of Yuste addressed in June 2008 in the declaration: Towards an interactive curriculum on .... The Academy consisting of prominent artists, scholars and intellectuals from different member countries of the European Union proposed the necessity to include European civilization in the curriculum for secondary school students.
The innovation of this project lies in the fact that the programme for European civilization will not refer to a specific list of historical persons and events or to specific history schools books. On the contrary, it will provide students and teachers with the opportunity to see on their own how scholars, reformers and artists from their own region contributed to the process of exchanges that constitutes European civilization.
A dozen themes will be selected, which together should cover the major aspects of civilization in Europe during the past five hundred years or so and which connect with the disciplines being taught at the high school level. Each one-word theme stands for an entire discipline and for a major thread in European civilization: e.g. the lens, an object that every high school student knows from his contact lenses or her cell phone, stands for the turn towards empirical science and the extension of spatial dimensions to the microbial and the celestial level through microscopes and telescopes; the physics teacher may collaborate on this theme with the teachers of history and English. There will be other themes like, the post, the fossile, the piano, the novel, the portrait, the passport,… each of these familiar objects stands for a particular aspect of European civilization and is home within a specific high school discipline. Of course, these are just the initial suggestions… other themes may and will be added to the list.
Quelle: www.classroom4.eu
Projekte und Materialien
Europäischer Tag der Jüdischen Kultur in Hamburg
...der Europäische Tag der jüdischen Kultur - welche wunderbare Gelegeneineeeeheit, jüdische Kultur pur in all ihren funkelnden Facetten zu begegnen, jüdisches Leben in seiner Aktualität und Variationsbreite kennenzulernen und das Motto des diesjährigen ETJK "Zukunftsperspektive" positiv zu erleben.
(aus dem Grußwort des Präsidenten des Zentralsrats der Juden in Deutschland, Dr. Dieter Graumann, 2011)
Der Europäische Tag der Jüdischen Kultur in Hamburg findet jährlich Anfang September statt.
Quelle: www.kleiner-kalender.de/rubrik/00791-tag-der-juedischen-kultur.html
M 1
Euroclio
Aims of EUROCLIO
The overall aim of EUROCLIO is to promote and support the development of history education so that it strengthens peace, stability, democracy and critical thinking. This aim can be subdivided in several targets. First it is important that the quality of history education is enhanced by means of teacher trainings, workshops and assistance in curriculum development. History teaching should provide young people with skills like critical thinking, independent opinion making and intellectual curiosity.
The second target is to cooperate, communicate and network internationally, by way that the international dimension and awareness in the learning and teaching of history can be improved. The third target is to professionalize history teachers and their organisations, so we can create a large network of specialists on innovative history education.
Quelle: www.euroclio.eu
M 2 Eustory
Quelle: www.eustory.eu
www.koerber-stiftung.de/internationale ...
Andrea (22), Switzerland
History Network for Young Europeans ist ein Zusammenschluss unabhängiger zivilgesellschaftlicher Organisationen aus 19 europäischen Ländern, die nationale Geschichtswettbewerbe für Schüler und Jugendliche nach der Methode des „forschenden Lernens“ durchführen. Seit 2001 haben europaweit 90.000 Jugendliche mit 40.000 Beiträgen an diesen Geschichtswettbewerben teilgenommen. Die Organisation veranstaltet regelmäßig internationale Jugendseminare, die einen kritischen Dialog über die gemeinsame europäische Vergangenheit und Zukunft ermöglichen sollen.
Darüber hinaus liefert EUSTORY mit internationalen Seminaren, Konferenzen, Workshops, Lehrerfortbildungen und Publikationen Denkanstöße für Diskussionen zur europäischen Identität. Damit sollen junge Menschen zu mündigen Bürgern Europas qualifiziert und ermutigt werden, Verantwortung für Europa zu übernehmen.
Die Organisation unterstützt eine europäische Perspektive auf Geschichte, die Ausgrenzung vermeidet und Verständigung fördert. Der Grundsatz der Initiative lautet „Europäische Geschichte von unten betrachten und die Vielzahl unterschiedlichster Erfahrungen erkennen und akzeptieren“.
2007 erhielt EUSTORY den Deutschen Nationalpreis.
Quelle: www.de.wikipedia.org/wiki/EUSTORY
M 3
Brücken – Eurovisionen
Haus der Geschichte
Seit der Euro auch in greifbarer Form in unseren Geldbörsen die Landeswährungen ersetzt, rückt Europa erneut ein Stück zusammen. Die europäische Integration ist seitdem erfahrbarer, noch alltäglicher. Doch wie gut kennen wir Europa und seine Geschichte? Hätten Sie zum Beispiel gewusst, wofür die zwölf Sterne der Europafahne stehen? Die Antwort – scheinbar einfach und naheliegend – ist überraschend.
Euroscheine tragen nicht von ungefähr stilisierte Brückenbilder verschiedener europäischer Architekturstile als Merkmal, denn Brücken sind Symbole: Bauten, die naturbedingte Trennungen aufheben, die Verbindungen herstellen. Darüber hinaus gibt es zahlreiche Brücken in übertragenem Sinn: Lieder, Bücher, Filme und vieles mehr. Nach diesen Verbindungen suchen wir. Unsere Ausstellung bietet Ihnen schlaglichtartig einige unserer EuroVisionen in diesem Zusammenhang. Bitte teilen Sie uns Ihre EuroVisionen und brückenbildenden Vorstellungen mit! Was ist für Sie Europa, was eine EuroVision?
Unsere Ausstellung gliedert sich in vier Themenblöcke: Ausdehnung Europas, Religion, Kultur und Technik und Verkehr. Haben Sie einen thematischen Schwerpunkt auf der Startseite ausgewählt, gelangen Sie zu vier Kapiteln, die nach einem einheitlichen Prinzip aufgebaut sind: Die erste Seite zeigt eine Brücke, die den Inhalt des Kapitels versinnbildlicht. Dies können reale Brücken, aber auch solche „Brücken“ sein, die in übertragenem Sinne eine Verbindung herstellen. Während die zweite Seite dem kulturgeschichtlichen Aspekt des Themas gewidmet ist, zeigt die dritte Seite, welche Bedeutung das Thema für uns heute besitzt. Unsere Ausstellung ist also zugleich auch ein Brückenschlag zwischen Vergangenheit und Gegenwart! Der Geschichte der Europasymbole widmet sich ein eigenes Kapitel, das Sie über den gleichnamigen Textlink auf jeder Seite abrufen können.
Wenn unsere Ausstellung Sie dazu angeregt hat, mehr über Europa und seine Geschichte erfahren zu wollen, bieten Ihnen Bibliografie und Linkliste die Möglichkeit, weitere Informationen zu erhalten. Mit etwas Glück können sie bei unserem Gewinnspiel auch ein Exemplar des „Europäischen Geschichtsbuchs“ gewinnen.
Und nun viel Vergnügen bei Ihrem virtuellen Ausflug in die europäische Geschichte!
Quelle: www.hdg.de/eurovisionen/html/konzept.html
Anregungen für den Unterricht
M 4 Der Boxeraufstand
Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich in fremde Lebensformen und Ideenwelten hinein und beurteilen von daher historische Sachverhalte und Handlungen (z. B. Handlungsweisen und Motive eines Aufständischen, eines kaiserlichen Beamten, eines europäischen Soldaten und eines europäischen Politikers während des Boxeraufstands
(Bildungsplan Geschichte, Gymnasium 2011)
(2) Einen Tag später geht es nach Asien: Geschichtsunterricht in der Studienstufe: Der Boxeraufstand – Quellen, Materialien und Aufgabenstellungen zu einem euro-asiatischen Konflikt...
Unterrichtsmaterial zu Roma und Sinti
This pack has been designed to tackle racism towards Gypsy, Roma and Travellers; it contains a variety of visual, auditory and kinaesthetic activities suitable for students from Key stage 2 to adult. Each activity has been marked with estimated timings, but durations will obviously vary according to the pupil’s ability.
At the end of each section Learning Outcomes have been provided, indicating what the participants should know, understand or be able to do on completion of the activities.
All activities can be tailored to meet the needs of the group and some extension activities have been suggested if topics need to be explored further.
Quelle: www.theewc.org/library/category/challenging.racism.towards.gypsy.roma/
M 5 Unterrichtseinheit zur Geschichte der EU
www.lehrer-online.de/url/eu-geschichte