Europa-Bildung in der Schule (KMK 2008)

Europa-Bildung hat bereits eine längere Tradition. Das gilt gerade für Hamburg!

Freie und Hansestadt Hamburg Schulbehörde: Über allen Nationen. Ein Lesebuch für die Abschlussklassen der Allgemeinen Volksschule.                                                                                                                              Hamburg 1956.

"Das Buch 'Über allen Nationen', das die Schulbehörde euch, Jungen und Mädchen, als Erinnerungsgabe zur Schulentlassung überreicht, soll euch heranführen an die großen Fragen der Welt, an deren Lösung auch ihr mitarbeiten werdet. Ihr wißt, daß heute fast täglich in der ganzen Welt Dinge geschehen, die wir selbst, obwohl wir oft Tausende von Kilometern von dem Schauplatz der Ereignisse entfernt sind, nicht nur mit Neugierde und Spannung verfolgen, sondern die unser aller Leben tief beeinflussen - im Guten wie im Bösen. Wir können heute, zum ersten Mal seitdem Menschen auf der Erde leben, mit vollem Recht sagen: die Welt ist eine Einheit geworden." (aus dem Vorwort von Prof. Dr. Hans Wenke, Senator für Volksbildung, S. 5)

Das Buch beginnt mit Reflexionen von Heinrich Heine über "Nationalgefühl und Weltbürgertum" enthält kurze Lesegeschichten zum Nachdenken aus China, Indien, arabischen Ländern, Afrika, Europa ...

Friedrich Schneider:
Europäische Erziehung. Die Europa-Idee und die theoretische und praktische Pädagogik.
Basel u. a. 1959.
"Der Leser, der mit der Lektüre dieses Buches in der Erwartung beginnt, er werde sofort an die pädagogische Problematik herangeführt werden, wird vielleicht enttäuscht sein, wenn er feststellt, daß das nicht geschieht, sondern daß zunächst der Sachverhalt, der zur Europa-Idee gehört, dargestellt wird." (S. 1)

René Jotterand:
Europa im Unterricht.
Köln 1969.
(Orig.: Presentation de l'europe dans les classes terminales, Straßburg 1966)
"Unsere politische Welt, von der Gemeinde über den Kreis zu Land und Bund, bedarf in den Unterrichtsplänen und Lehrbüchern der Erweiterung um einen fünften und sechsten konzentrischen Ring: Europa und die Welt. Dem fünften Ring, zwischen Bund und Gesamtwelt, kommt dabei eine entscheidende Bedeutung zu." (S. 13)

Heinrich Kanz:
Europäische Schulerziehung. Eine hermeneutisch-pragmatische Studie.
Ratingen 1964.
"Die Jugend existiert bereits weitgehend in einer übernationalen Erlebniswelt. Durch Schüleraustausch, Studienfahrten, Reisewellen lernte sie über die Grenzen zu schauen und den Ausländer als gleichberechtigten Partner, als Menschen lebensmäßig zu sehen." (S. 11)

Europäischer Erzieherbund (Bearbeiter: Hans Espe):
Europa im Unterricht.
(Orig.: Guide Européen de l'Enseignant, hg. Centre Européen de la Culture, Genf)
Freiburg o.J.
"In Europa haben nur wenige Schulen in ihren Bildungsplänen ein besonderes Fach 'Allgemeinbildung' ..." (S. 4)

Wolfgang W. Mickel:
Lernfeld Europa.
Didaktische Grundlagen einer europäischen Erziehung.
Opladen 1991.
Plädoyer für eine „europazentrische Bildung“, die von einer europazentrierten Bildung unterschieden wird.

Die Empfehlung CM/Rec (2010) des Ministerkomitees an die Mitgliedstaaten betreffend die Charta des Europarats zur Demokratie- und Menschenrechtsbildung wurde am 11. Mai 2010 anlässlich der 120. Versammlung verabschiedet. Der folgende Link beinhaltet die vorläufige Arbeitsübersetzung:
www.degede.de/fileadmin/DeGeDe/Informationen/Themen/Demokratiepaedagogik/Charta_EDC-HRE_dt_AUE_fin.pdf

Europabildung in der Schule
Empfehlung der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik
Deutschland
(Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 08.06.1978 i. d. F. vom 05.05.2008):

2. Europäisches Bewusstsein als pädagogischer Auftrag
Die Schule hat die Aufgabe, die Annäherung der europäischen Völker und Staaten und die Neuordnung ihrer Beziehungen bewusst zu machen. Sie soll dazu beitragen, dass in der heranwachsenden Generation ein Bewusstsein europäischer Zusammengehörigkeit entsteht und Verständnis dafür entwickelt wird, dass in vielen Bereichen unseres Lebens europäische Bezüge wirksam sind und europäische Entscheidungen verlangt werden. Die Schule hat zudem die Aufgabe, Respekt vor und Interesse an der Vielfalt der Sprachen und Kulturen zu wecken und auszubauen. Um diese Dimension in Bildung und Erziehung zu verwirklichen, muss die Schule Kompetenzen vermitteln, die zu einem gelingenden Leben in Europa befähigen. Die Grundwerte des staatlichen, gesellschaftlichen und individuellen Lebens, an denen sich die Unterrichts- und Erziehungsziele der Schule orientieren, müssen in ihrer Beziehung zum Leben in der europäischen Völker- und Staatengemeinschaft gesehen werden. Dabei geht es um folgende Kompetenzen und Einstellungen:

• die Bereitschaft zur Verständigung, zum Abbau von Vorurteilen und zur Anerkennung des Gemeinsamen unter gleichzeitiger Bejahung der europäischen Vielfalt;
• eine kulturübergreifende Aufgeschlossenheit, die die eigene kulturelle Identität wahrt;
• die Achtung des Wertes europäischer Rechtsbindungen und der Rechtsprechung im Rahmen der in Europa anerkannten Menschenrechte;
• die Fähigkeit zum nachbarschaftlichen Miteinander und die Bereitschaft, Kompromisse bei der Verwirklichung der unterschiedlichen Interessen in Europa einzugehen;
• das Eintreten für Freiheit, Demokratie, Menschenrechte, Gerechtigkeit, wirtschaftliche Sicherheit und Frieden sowie
• die Absicht, zukünftige Entwicklungen verantwortungsvoll mitzugestalten und sich für die Sicherung bzw. einen Ausbau der Zusammenarbeit in Europa aktiv einzusetzen.

Europa als Aufgabe
Europaorientierte Kompetenzen

Diese Kompetenzen und Einstellungen werden erreicht in der Auseinandersetzung mit zentralen Aspekten und Inhalten der europäischen Geschichte und des europäischen Einigungsprozesses. Die Schülerinnen und Schüler

• erschließen die geographische Vielfalt des europäischen Raumes aus seinen naturräumlichen, sozialen und wirtschaftlichen Strukturen;
• vergleichen und schätzen die politischen und gesellschaftlichen Strukturen Europas vor dem Hintergrund ihrer Gemeinsamkeiten und Unterschiede;
• beurteilen die Bedeutung der europäischen Institutionen im Hinblick auf ihre Aufgaben und Arbeitsweise;
• setzen sich mit den prägenden geschichtlichen Kräften in Europa, vor allem mit der Entwicklung des europäischen Rechts-, Staats- und Freiheitsdenkens auseinander und ziehen Rückschlüsse auf aktuelle Entwicklungen und persönliche Handlungsoptionen;
• nehmen die Entwicklungslinien, Merkmale und Zeugnisse einer gemeinsamen europäischen Kultur in ihrer Vielfalt wahr und sind zu ihrem Schutz bereit;
• erkennen den kulturellen Reichtum der Vielsprachigkeit;
• würdigen die Geschichte des europäischen Gedankens und die Integrationsbestrebungen der Staaten Europas;
• erkennen die Notwendigkeit des Interessenausgleichs und des gemeinsamen Handelns in Europa zur Lösung wirtschaftlicher, ökologischer, sozialer und politischer Probleme innerhalb der europäischen Staaten und darüber hinaus;
• entwickeln ein Bewusstsein und die Bereitschaft für die erforderliche Mobilität im zusammenwachsenden Europa in Studium, Ausbildung und Beruf;
• werden sich der Bedeutung des eigenen Engagements für ein demokratisches Europa und eine friedliche Welt bewusst.

Das Spannungsverhältnis zwischen diesen Inhalten und der Erfahrung ihrer Realität, wie sie in den Ländern Europas im Erleben von Grenzen und ihrem Wegfall, im kulturellen Angebot, im Tourismus, im Sport, im Konsum zutage tritt, ist pädagogisch fruchtbar zu machen. Durch das Aufgreifen von Alltagserlebnissen sowie das Aufzeigen weitreichender Partizipationsmöglichkeiten sollen auch Vorurteile und Verunsicherungen überwunden werden, die im Prozess des Zusammenwachsens entstehen.

Zentrale Bereiche des Kompetenzerwerbs
Partizipation im europäischen Alltag

Ziel der pädagogischen Arbeit an Schulen muss es sein, in den jungen Menschen das Bewusstsein einer europäischen Identität zu wecken und zu fördern. Hierzu gehört auch die Vorbereitung der jungen Menschen darauf, ihre Aufgaben als Bürgerinnen und Bürger in der Europäischen Union aktiv wahrzunehmen.

Das vollständige Dokument finden Sie unter:

www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichun ...