Promotionen

Mathias Gintzel (2022): "Geschlechterkonstruktionen von Erziehern in Kitas. Ergebnisse einer qualitativen Studie"

Betreuer: Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker

Die Dissertation zielt darauf ab, die individuellen Geschlechtskonstruktionen von staatlich anerkannten Erziehern in Kindertagesstätten herauszuarbeiten und sie mit den fachlichen Anforderungen, u.a. einer geschlechterbewussten Pädagogik, in Relation zu setzen. Damit werden zwei thematische Schwerpunkte gesetzt: Zum einen die Frage, was die männlichen Erzieher als „männlich“ erachten und wie sie sich – wenn überhaupt – selbst in einem System bipolarer Zweigeschlechtlichkeit verorten; und zum anderen welche Konsequenzen sich für den pädagogischen Alltag mit Kleinst- und Kleinkindern hieraus ergeben. Insgesamt wird Geschlecht als eine zentrale Kategorie für die Professionellen in Kindertageseinrichtungen aufgefasst, da Geschlecht 1. von den Fachkräften als soziale Struktur reflektiert werden muss, dies 2. besonders durch die normativen Bildungsanforderungen (u.a. Hamburger Bildungsempfehlungen) zur Vorgabe gemacht wird und 3. die ErzieherInnen selbst als Akteure von Doing-Gender-Prozessen auch als Person involviert sind.

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Lehmann, Teresa (2019): Demokratiebildung und Rituale in Kindertageseinrichtungen. Die Vollversammlung im Spannungsfeld von demokratischer Partizipation und pädagogischer Ordnung.

Betreuer: Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker

Das ethnographische Dissertationsprojekt untersucht aus einer performativitätstheoretischen Perspektive, wie Rituale und Demokratiebildung in Kindertageseinrichtungen zueinander stehen. Dabei soll die Frage beantwortet werden, wie (deliberative) Demokratie in Ritualen umgesetzt, unterstützt oder verhindert wird. Zum anderen soll analysiert werden, wie sich die Praxis der Demokratiebildung auf die Rituale einer Kita auswirkt. Ausgangspunkt ist die Feststellung, dass Rituale zentrale Ordnungselemente des Kita-Alltags sind. Insbesondere ihre Funktion der Differenzbearbeitung bzw. -erzeugung ist in Hinblick auf Demokratiebildung bedeutsam. So kann z.B. danach gefragt werden, welche Rolle rituell hergestellte Differenzen für die (Un-)Möglichkeit demokratischer Diskurse spielen, oder ob und wie Rituale eine in sich demokratische, d.h. egalitäre Gemeinschaft hervorbringen. Das der Arbeit zugrunde liegende Verständnis von Demokratiebildung durch demokratische Partizipation fußt auf dem sozialpädagogischen Ansatz „Die Kinderstube der Demokratie“, das mit John Dewey für Demokratie als Lebensform sowie die Einheit von Demokratielernen und – praxis argumentiert. Als sensibilisierendes Konzept stützt sich die Analyse auf das normative Modell einer deliberativen Demokratie, wie es von Habermas in den deutschsprachigen Diskurs eingeführt und sukzessive weiterentwickelt wurde. Ergänzt und herausgefordert wird diese Perspektive durch den machtsensiblen Demokratiebegriff von Rancière. Sowohl bezüglich Demokratiebildung in Kitas im Allgemeinen als auch Ritualen und demokratischer Partizipation im Besonderen existieren deutliche Forschungslücken. Mit dem Forschungsvorhaben soll ein Beitrag zu deren Schließung geleistet werden.

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Ahlrichs, Rolf (2018): Demokratiebildung im Jugendverband. Zum Selbstverständnis von Jugendbildungsreferent*innen in Stuttgart

Betreuer: Prof. Dr. Helmut Richter, Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker, Prof. Dr. Michael Lindenberg

Im Zuge der vielfach konstatierten Krise westlicher Demokratien wird auch in der Sozialpädagogik zunehmend über Demokratiebildung diskutiert. Der Kinder- und Jugendarbeit wird in diesem Zusammenhang das Potenzial zugesprochen, ein Ort zu sein, an dem Kinder und Jugendliche demokratische Verhaltensweisen einüben, Entscheidungsprozesse erleben und Verantwortung übernehmen können (BMFSFJ 2017, S. 481). Vorausgesetzt wird, dass junge Menschen demokratische Strukturen und Verfahren einerseits vorfinden, sie andererseits auch gemeinsam erleben, reflektieren und weiterentwickeln.

Die Erziehung junger Menschen zu Selbstbestimmung und gesellschaftlicher Mitverantwortung ist einerseits gesetzlicher Auftrag der Jugendverbandsarbeit (§§ 11 und 12 SGB VIII), entspricht andererseits dem formulierten Selbstverständnis der Jugendverbände als „Werkstätten der Demokratie“. Die partizipativ angelegte, qualitative Studie konfrontiert diesen Anspruch und das Potenzial der Jugendverbandsarbeit mit dem Selbstverständnis von Stuttgarter Jugendbildungsreferent*innen. Ziel der empirischen Untersuchung ist es, die Praxiserfahrungen und subjektiven Deutungen von hauptamtlichen Jugendbildungsreferent*innen in Jugendverbänden unterschiedlicher weltanschaulicher Prägung zu rekonstruieren. Methodologisch wird auf die Handlungspausenforschung (Richter et al. 2003) zurückgegriffen, wobei methodisch diskursive Einzelinterviews zur Datenerhebung mit Gruppengesprächen zur argumentativen Validierung kombiniert werden.

Die Studie bestätigt, dass Elemente demokratischer Bildung in den befragten Jugendverbänden vorhanden sind. Auf der Grundlage der Aussagen von Jugendbildungsreferent*innen konnten drei Idealtypen herausgearbeitet werden, die unterschiedliche Verständnisse von Demokratiebildung zeigen. Sie dienen zur Reflexion und Weiterentwicklung von Jugendverbänden, indem sie Diskrepanzen zwischen Ideal und Realität verdeutlichen und damit vereinsinterne Diskussionen anregen können. Abschließend werden Maßnahmen für die demokratische Bildung von Jugendbildungsreferent*innen, für innerverbandliche Diskurse sowie kommunalpolitische Unterstützung von Jugendverbänden vorgeschlagen.

Ahlrichs, Rolf (2019): Demokratiebildung im Jugendverband. Grundlagen – empirische Befunde – Entwicklungsperspektiven. BeltzJuventa, Weinheim.

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Aghamiri, Kathrin (2015): Das Sozialpädagogische als Spektakel - eine Fallstudie sozialpädagogischer Gruppenarbeit in der Grundschule. Opladen u.a.: Barbara Budrich UniPress

Betreuer: Benedikt Sturzenhecker

Die ethnografische Fallstudie rekonstruiert, wie sich Kinder einer Grundschulklasse eine sozialpädagogische Gruppenarbeit zum Sozialen Lernen zu eigen machen. Dabei zeigt sich, dass das Sozialpädagogische als Spektakel in die Schule kommt. Dieses Spektakel bespielen die Kinder vor dem Hintergrund ihrer Erfahrungen, aktueller Themen und Bedürfnisse auf unterschiedlichen Bühnen. Die Untersuchung zeigt zum einen, wie das Konzept der Aneignung empirisch nutzbar gemacht werden kann, zum anderen bezieht es die Kinder als Subjekte der Aneignung auch in die Forschung mit ein. Es zeigt sich, dass sozialpädagogische Gruppenarbeit nicht im Sinne eines ,Trainings´ funktioniert. Die Kinder machen aus dem Angebot etwas, das ihren eigensinnigen Deutungen und Interessen dient!

Die Fallstudie im Forschungsstil der Grounded-Theory-Methodologie zeigt, wie sich Kinder einer Grundschulklasse während einer sozialpädagogischen Gruppenarbeit zum Sozialen Lernen verhalten. Dabei wird von der Grundannahme ausgegangen, dass sich Kinder diejenigen Elemente eines sozialpädagogischen Angebots aneignen, die ihnen sinnhaft erscheinen. Die Studie fragt dementsprechend: Was machen Kinder mit einem sozialpädagogischen Angebot in der Schule? Wie deuten sie es? Was passiert mit dem Programm, den Interaktionen, den Kindern selbst? Die Untersuchung vermittelt zum einen ein gegenstandsverankertes, begründetes Deutungsangebot hinsichtlich der Aneignungspraxis sozialpädagogischer Gruppenarbeit aus Perspektive von Kindern, zum anderen zeigt sie, wie das Konzept der Aneignung empirisch nutzbar gemacht werden kann. Aneignung findet in Beziehungen eingebettet statt und kann als soziales Handeln abgebildet werden. In der Rekonstruktion der Aneignungspraktiken der Kinder entfaltet sich die sozialpädagogische Gruppenarbeit als Spektakel. Das Spektakel meint einen umgrenzten Deutungs- und Handlungsrahmen innerhalb der alltäglichen Wirklichkeit, der als außeralltägliches Ereignis die Ordnung der umgebenden Wirklichkeit zeitlich und räumlich begrenzt verändert. Innerhalb des Spektakels entstehen verschiedene Orte, an denen die Kinder ihren eigensinnigen Bedürfnissen nachgehen oder aktuelle Themen auf die „Bühne“ bringen. Aneignung zeigt sich so als gemeinschaftliche Praxis und Tätigkeit, in der ein kollektiver Eigensinn der Gruppe realisiert wird. Die Kinder deuten die Gruppenarbeit zunächst als Spektakel außerhalb der alltäglichen Schulwirklichkeit, sie bespielen das Angebot und gestalten es, um ihre Themen zu veröffentlichen und zu bearbeiten. Für eine theoretische und praktische Weiterentwicklung der Methode sozialpädagogischer Gruppenarbeit ergeben sich zahlreiche Reflexionsansätze aus der Studie.

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Lohse, André (2015): Antiziganismus und Gesellschaft. Soziale Arbeit mit Roma und Sinti aus kritisch-theoretischer Perspektive. Springer VS Wiesbaden.

Betreuer: Benedikt Sturzenhecker

André Lohse untersucht Bedingtheiten, Verhältnisse und Strukturen, die das antiziganistische Ressentiment im gesellschaftlichen Wandel hervorrufen. Er analysiert die Auswirkungen antiziganistischer Konstrukte auf gegenwärtige Machtstrukturen und entschlüsselt kritisch-theoretisch öffentliche Eingriffe in das Leben von Roma und Sinti als apriorische Erziehungsidee. Auf diesem Wege hinterfragt der Autor die noch immer auf Roma und Sinti gerichtete Kontrollorientierung sozialpolitischer Programmatik.

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Fabian Fritz

Titel: The grassroots movement of community owned football clubs – A driving force for democratic citizenship education?
Betreuer: Prof. Dr. Helmut Richter

Das Ziel der Arbeit soll es sein, mehrere Fragen zu beantworten. Zum einen geht es darum, die aktuelle Situation der europäischen (Profi)-Fußballvereine zu bearbeiten und zu klären, warum sich gesellschaftliche Demokratie-Defizite auch auf Vereinsebene abzeichnen und wie diesen durch soziales Engagement entgegnet und dadurch ein demokratisches Wertebild neu vermittelt wird. Die dadurch entstandenen, sogenannten /Community Owned Football (Protest) Clubs/ sollen in ihrer Besonderheit erklärt werden. Es werden bis zu fünf internationale Vereins-Beispiele untersucht. Es soll geklärt werden, was die Verantwortlichen für die Jugendarbeit im Hinblick auf ihren Verein unter Demokratie subsumieren und ob Konzepte von Demokratiebildung umgesetzt werden. Als Forschungsmethode wird die Handlungspausenforschung genutzt. Zusammenfassend soll eine Antwort darauf gefunden werden, ob die /Community Owned Football Clubs/ besonders als Ort der Demokratiebildung hervortreten und warum dies der Fall ist. Sollte sich herausstellen, dass dies nicht der Fall ist soll geklärt werden, wo Ausbaumöglichkeiten bestehen und wie das vorhandene Potential ausgeschöpft werden könnte.
Sprache: Englisch

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Yvonne Rehmann

Titel: Demokratische Partizipation in Kindertageseinrichtungen aus der Perspektive der Kinder im Kontext von Verfassungsidealität und Verfassungsrealität
Betreuer: Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker

Das Promotionsvorhaben hat die Rekonstruktion der Perspektive von Kindern auf demokratische Beteiligung in Kindertageseinrichtungen zum Ziel. Es stellt sich die Frage, wie Kinder sich durch Partizipationserfahrungen Demokratie als Lebens- und Herrschaftsform im Kontext institutioneller Erziehung, Bildung und Betreuung aneignen, wenn die Kindertageseinrichtung ihnen verbindliche Selbst- und Mitbestimmungsrechte mittels einer Kita-Verfassung einräumt. Von Interesse ist in diesem Zusammenhang auch, wie die Kinder ihre Beteiligungsrechte und Gremien (tatsächlich) für sich nutzen (können) und welche Konsequenzen sich daraus für den Alltag in der Kita ergeben. Das Forschungsvorhaben fokussiert dabei auch das pädagogische (Macht-)Verhältnis zwischen Kindern und Fachkräften. Es nimmt weiterhin insbesondere die anzunehmende Diskrepanz zwischen Verfassungsidealität und Verfassungsrealität in den Blick und analysiert diese in Hinblick auf Potenziale und Schwierigkeiten demokratischer Partizipation im Handlungsfeld Kita. Das Vorhaben ist als Grounded-Theory-Studie angelegt und basiert auf Teilnehmenden Beobachtungen, fotogestützten Interviews sowie der Auswertung von Aushandlungsprozessen, beispielsweise innerhalb von Kinderkonferenzen.

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Theresa Riechert

Titel: Bildung in der Jugendarbeit – Jugendarbeit als Bildung. Diskursive Bestimmungen (innerhalb) eines sozialpädagogischen Arbeitsfeldes
Betreuer: Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker

Das Forschungsvorhaben nimmt die Bildungsdebatte in der Jugendarbeit in den Blick, wie sie zuletzt um die Jahrtausendwende erneut entflammt ist. Die Bildungsfrage besitzt dabei seit langem Identitätsrelevanz für die Jugendarbeit und zugleich werfen die derzeitigen Umwälzungen im Bereich des Sozialen Fragen nach veränderten gesellschaftlichen Positionierungen und disziplinären Identitätsangeboten von Jugendarbeit auf. Weil nebst der Wissenschaft auch politische Institutionen und Interessensvertretungen des Arbeitsfeldes als wichtige institutionelle Akteure des Aushandlungsprozesses agieren, will das geplante Vorhaben gerade die jüngere fachlich-professionelle und politische Debatte um Bildung analysieren. Aus wissenssoziologisch-diskursanalytischer Perspektive wird nach wesentlichen Akteuren der Aushandlung, den Regelhaftigkeiten der Bedeutungskonstruktion und damit einhergehenden Subjektpositionen gefragt. Die Ergebnisse gewähren allgemeine Einblicke in die Aushandlungsprozesse im Überschneidungsbereich zwischen Fachöffentlichkeit und Politik und besitzen somit das Potenzial zur Erhöhung der politischen Reflexivität von Fachkräften und weiteren Akteuren von Jugendarbeit.

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Moritz Schwerthelm

Titel: Partizipation von Kindern und Jugendlichen in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit – Eine empirische Untersuchung zur Umsetzung von Demokratiebildung und demokratischer Partizipation
Betreuer: Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker

Die Offene Kinder- und Jugendarbeit(OKJA) weist spezifische Merkmale auf, die als prodemokratisch (Sturzenhecker/Schwerthelm 2016) bezeichnet werden können, weil sie Kindern und Jugendlichen Chancen zur demokratischen Partizipation eröffnen. Dadurch ermöglichen sie auch Demokratiebildung, denn Demokratie wird – im Sinne John Deweys – „durch ihre praktische Anwendung angeeignet“ (Sturzenhecker/Richter 2010). Darüber hinaus hat die OKJA als Arbeitsfeld der Kinder- und Jugendhilfe laut § 11 SGB VIII den Auftrag, ihren AdressatInnen Partizipation zu ermöglichen, da Angebote „mitbestimmt und mitgestaltet werden“ sollen, wodurch diese sich „gesellschaftliche Mitverantwortung“ und „soziales Engagement“ aneignen sollen. Durch die Möglichkeit demokratisch zu handeln, sollen sich Kinder und Jugendliche als gleichberechtigte Gesellschaftsmitglieder erfahren und so Demokratie aus-üben können (Sturzenhecker/Richter 2010). Die bisherige Forschung zu Partizipation kann jedoch nicht zeigen, ob diese Potentiale zur demokratischen Partizipation und Demokratiebildung von den an OKJA Beteiligten genutzt werden, da empirische Ergebnisse bisher nur Auskunft über die Quantität von Partizipation in der OKJA geben, nicht aber über die demokratische Qualität. Die angestrebte Dissertation verfolgt darum die Forschungsfrage, wie die OKJA ihre Möglichkeiten zur Eröffnung von demokratischer Partizipation gegenwärtig nutzt und dadurch Demokratiebildung ermöglich. Erkenntnisgegenstand der Untersuchung sind die gemeinsamen Handlungen von MitarbeiterInnen und AdressatInnen, die Partizipationsgelegenheiten performativ erzeugen bzw. nutzen, sowie pädagogische Handlungen, die Kinder und Jugendliche in der Partizipation unterstützen. Dazu wird eine ethnografische Forschung in Jugendhäusern angestrebt. Die Beobachtungen werden mit den MitarbeiterInnen und Jugendlichen in Interviews diskursiv – d.h. im Sinne der Handlungspausenforschung (Richter et al. 2003) – ausgewertet.