Mehrsprachigkeit in der Lehrerausbildung

Im Lehramtsstudium sollen den Studierenden „Reflexions- und Handlungskompetenzen“ (Universität Hamburg 2010, S. 670) in verschiedenen Schwerpunktbereichen vermittelt werden. Von Studierenden aller Lehrämter wird erwartet, dass sie sich mit „gesellschaftlichen Bedingungen von Bildungsprozessen“ sowie „Lebenslagen, Sozialisations- und Entwicklungsbedingungen“ (ebd.) von Schülerinnen und Schülern auseinandersetzen. Diese Themen werden im Bachelorstudium sowohl in den erziehungswissenschaftlichen Modulen als auch in vielen fachdidaktischen Einführungsmodulen immer wieder aufgegriffen und in den Fokus gerückt.

2.1.1 Erziehungswissenschaftliches Studium

Alle Lehramtsstudierenden müssen im Bachelorstudium das Modul Grundlagen der Erziehungswissenschaft (12 LP) belegen, das ihnen „grundlegende Begriffe, Konzepte und Theorien [...] der gesellschaftlichen Bedingungen des Aufwachsens von Kindern und Jugendlichen [...] unter Betrachtung sprachlicher, kultureller und sozialer Heterogenität“ näherbringen soll (ebd., S. 674). In diesem Modul sind eine Praxisorientierte Einführung (PE), eine Vorlesung sowie ein Seminar zu besuchen. Sowohl im Rahmen der PE als auch im Seminar werden Veranstaltungen mit dem Schwerpunkt Umgang mit Heterogenität, Mehrsprachigkeit oder Migration im schulischen Kontext angeboten. (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

Alle LAPS- und LAS-Studierenden müssen das Modul Fachdidaktisches Grundlagenstudium – Mathematik (FDGM) (12 LP) und Sprache (FDGS) (12 oder 6 LP[4]) absolvieren. In FDGM wird ausdrücklich auch auf die „Organisation mathematischer Lernprozesse in heterogenen Lerngruppen [...] unter besonderer Berücksichtigung des Verhältnisses von Mathematik und Sprache“ (ebd., S. 675) Wert gelegt. Im Modul FDGS können Studierende u.a. den Schwerpunkt „Mehrsprachigkeit und Schrifterwerb“ als eines von zwei Schwerpunktthemen wählen (ebd., S. 676). (à LAPS, LAS)

LAS-Studierende müssen verpflichtend die Module Unterricht bei Beeinträchtigung des Lernens, der Sprache und des Verhaltens, Diagnostik und Förderung in den Bereichen Lernen, Sprache und Verhalten und Allgemeine Grundlagen der Bildung und Erziehung unter erschwerten Bedingungen belegen, in denen eine „Auseinandersetzung mit didaktischen Fragen in heterogenen Lerngruppen“ (ebd., S. 730) sowie der „Erwerb ausgewählter, spezieller Kompetenzen in Diagnostik, Förderung/Therapie, Beratung“ (ebd., S. 731) auf dem Lehrplan steht. (à LAS)

Im LAB-Studium gibt es zwei zusätzliche erziehungswissenschaftliche Module, in denen der Umgang mit Heterogenität thematisiert wird. In der Orientierung im berufs- und wirtschaftspädagogischen Studium geht es unter anderem um „Heterogenität, Individualisierung und Differenzierung von Lehr-Lern-Prozessen“ (ebd., S. 711). Im Modul Handeln, Lernen und Motivation werden neben dem allgemeinen Thema Heterogenität auch „Lernschwierigkeiten und Lerndiagnostik“ (ebd., S. 714) thematisiert. (à LAB)

2.1.2 Studium der sprachlich-literarisch-künstlerischen Fächer

Im Bereich der sprachlich-literarisch-künstlerischen Fächer findet sich in den Modulbeschreibungen der Einführung in die Fachdidaktik Deutsch, Englisch, Französisch, Russisch, Spanisch, Türkisch, Bildende Kunst und Musik (je 6 LP) die Berücksichtigung des prioritären Themas „Umgang mit Heterogenität". (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

Bei der Einführung in die Fachdidaktik Deutsch soll der „Umgang mit Heterogenität, insbesondere [die] sprachliche Einführung in zentrale Fragen des Deutschunterrichts“ (ebd., S. 680) berücksichtigt werden. Zudem kann im fachwissenschaftlichen Teil des Germanistikstudiums ein Schwerpunkt auf Interkulturelle Literaturwissenschaft und Deutsch als Fremdsprache gelegt werden. Im Teilbereich Deutsch als Fremdsprache werden Lernbedingungen von Deutschlernenden verschiedener Herkunftssprachen und Fragen der individuellen und gesellschaftlichen Mehrsprachigkeit thematisiert sowie Kenntnisse in Theorien des „ein- und mehrsprachigen Spracherwerbs, des Sprachvermittelns und des Sprachenlernens (inklusive Sprachstandsmessung und Lehrwerkanalyse sowie Charakteristika der Unterrichtskommunikation)“ (Universität Hamburg 2011, S. 34) vermittelt.

In allen Modulbeschreibungen der Einführung in die Fremdsprachendidaktik (Englisch, Französisch, Russisch, Spanisch und Türkisch[5]) wird auf die „Auseinandersetzung mit zentralen Forschungen zu fremdsprachlichen Erwerbs- und Lernprozessen“ (Universität Hamburg 2010, S. 686) verwiesen und Wert auf die Gestaltung des schulischen Fremdsprachenunterrichts „in sprachlich-kulturell heterogenen Klassen“ (ebd., S. 684) gelegt.

Auch in der Einführung in die Fachdidaktik Musik wird auf die heterogenen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler sowie auf „sprachliche Bedingungen musikalischen Lernens“ (ebd., S. 691) verwiesen. Im Bereich Bildende Kunst soll „unterschiedlichen Entwicklungsverläufen auch im Zusammenhang mit unterschiedlichen sozialen und kulturellen Kontexten“ (ebd., S. 680) Aufmerksamkeit gewidmet werden.

Studierende des LAPS und LAS können zusätzlich noch die Lernbereiche Bildende Kunst oder Theaterpädagogik und Darstellendes Spiel (je 12 LP) belegen. In den Bildenden Künsten sollen die „Fähigkeit zur Reflexion der sprachlichen Voraussetzungen für fachliches Lernen und mögliche interkulturelle Implikationen fachlicher Inhalte“ (ebd., S. 704) entwickelt werden. In der Theaterpädagogik wird ein „Überblick über Formen interkultureller Theaterarbeit mit Thematisierung unterschiedlicher sozialer, sprachlicher und kultureller Kontexte“ gegeben (ebd., S. 710). (à LAPS, LAS)

2.1.3 Studium der gesellschaftswissenschaftlichen Fächer

Das prioritäre Thema „Umgang mit Heterogenität“ wurde im Bereich der gesellschaftswissenschaftlichen Fächer in den Modulbeschreibungen der Einführung in die Fachdidaktik Geografie und Sozialwissenschaften (je 6 LP) verankert. (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

In der Geografiedidaktik soll auf die „Diagnose der für den Geografieunterricht relevanten lern- und entwicklungspsychologischen Bedingungen und Potenziale der Lerner einschließlich der sprachlichen Voraussetzungen geografischen Denkens und Lernens“ (ebd., S. 687) eingegangen werden. In der Didaktik der Sozialwissenschaften werden allgemeiner die „bildungspolitischen Rahmenbedingungen der Fächergruppe [...] unter besonderer Berücksichtigung der Bedingungen in der jeweiligen Schulform“ (ebd., S. 695) angesprochen.

2.1.4 Studium der mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Fächer

Im Bereich der mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Fächer findet sich in den Modulbeschreibungen der Einführung in die Fachdidaktik Mathematik, Biologie, Chemie und Physik (je 6 LP) eine Referenz auf das Thema Heterogenität und sprachliches Lernen. (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

In der mathematischen Fachdidaktik sollen beispielsweise aktuelle bildungspolitische Entwicklungen, wie das „[Verhältnis] von Mathematik und Sprache“ (ebd., S. 690) berücksichtigt werden. Auch in der Fachdidaktik Biologie spielt das „Verhältnis von Fachsprache und Alltagssprache in heterogenen Lerngruppen“ (ebd., S. 681) eine Rolle. Genauso in der Chemie und der Physik, die in ihren fachdidaktischen Modulbeschreibungen zusätzlich noch auf die „Planungskompetenz für einen an den Subjekten und ihrer Heterogenität orientierten naturwissenschaftlichen Unterricht“ (ebd., S. 682/693) als zu erwerbende Fähigkeit verweisen.

Im Lernbereich Sachunterricht (12 LP), den LAPS- und LAS-Studierende zusätzlich wählen können, werden „Sozialisationsbedingungen heutiger Kinder als Voraussetzung von Sachunterricht unter Bedingungen von sozialer, sprachlicher und kultureller Heterogenität“ (ebd., S. 709) thematisiert. (à LAPS, LAS)

2.1.5 Studium der Religionslehre

An der Universität Hamburg beschäftigen sich Studierende des Unterrichtsfachs Religion im Modul Einführung in die Fachdidaktik Evangelische Religion (6 LP) mit der „Korrelation zwischen interreligiösem und interkulturellem Lernen, [...] interkulturelle[n] und interreligiöse[n] Ansätze[n]“ sowie mit der „Berücksichtigung der sprachlichen Voraussetzungen des Fachunterrichts in heterogenen Gruppen“ (ebd., S. 685). (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

Auch im Lernbereich Religion (12 LP) werden „interreligiöse sowie interkulturelle Bildung [und] kulturelle, religiöse und soziale Heterogenität“ (ebd., S. 708) thematisiert. (à LAPS, LAS)

2.1.6 Schulpraktische Module

In allen Lehramtsstudiengängen müssen die Studierenden bereits im Bachelorstudium erste schulpraktische Erfahrungen sammeln. In LAPS, LAGym und LAS wird im fünften und sechsten Semester das Modul Integriertes Schulpraktikum (ISP) (8 LP) absolviert. LAB-Studierende durchlaufen die Erkundung im berufs- und wirtschaftspädagogischen Praxisfeld (6 LP) bereits im zweiten und dritten Semester.

Im schulpraktischen Modul des Lehramtsstudiums an Beruflichen Schulen wird „kulturelle, geschlechtliche und leistungsspezifische Heterogenität im Jugendalter“ verpflichtend thematisiert (ebd., S. 713). (à LAB)

Auch im ISP wird gezielt auf Heterogenität als schulische Realität aufmerksam gemacht. So soll die Fähigkeit vermittelt werden, „Schülerinnen und Schüler sowie Unterricht und Schule theoretisch angeleitet zu beobachten. Dabei werden Beobachtungskategorien entwickelt, z.B. für die kulturelle und soziale Heterogenität von Lerngruppen“ (ebd., S. 701). Bereits im Vorbereitungsseminar werden „Anforderungen an den reflektierten Umgang mit Heterogenität [...] erarbeitet.“ (ebd., S. 701). Das ISP kann an jeder staatlich anerkannten allgemeinbildenden Schule in Hamburg absolviert werden. Alternativ zum ISP an einer Hamburger Schule kann auch die Mitarbeit im Interkulturellen Schülerseminar [IKS] an der Universität Hamburg oder im Theater-Sprach-Camp (TSC) als Schulpraktikum anerkannt werden. Das IKS bietet Lehramtsstudierenden die Möglichkeit, erste Lehrerfahrungen als Mentorin oder Mentor einer Kleingruppe zu machen und in diesem Rahmen Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund zu unterrichten, die ein hohes Bildungspotenzial aufweisen. Der Fokus dieses Projektes liegt auf der sprachbildenden Gestaltung jeden Unterrichts, auf die die Studierenden in einem Vorbereitungsseminar „Deutsch als Zweitsprache in Theorie und Praxis“ vorbereitet werden. Das TSC ist ein Ferienprojekt für Kinder der dritten Klasse mit diagnostiziertem Sprachförderbedarf, das drei Wochen lang während der Hamburger Sommerferien stattfindet. Lehramtsstudierende können hier in den Bereichen Sprachförderung und Theaterpädagogik mitwirken und sich die Arbeit als Schulpraktikum anrechnen lassen. (à LAPS, LAGym, LAS)

Im Masterstudiengang, der einen verpflichtenden Teil der Lehrerausbildung in Hamburg darstellt und den Übergang ins Referendariat ermöglicht, sollen die Studierenden ihre Kenntnisse und Fähigkeiten in den im Bachelorstudium bereits bearbeiteten Themengebieten erweitern. Sie sollen beispielsweise die erweiterte Fähigkeit erlangen, „gesellschaftliche Bedingungen von Bildungsprozessen zu erkennen und zu reflektieren“ sowie mit „Heterogenität in individuellen, kulturellen, sprachlichen und institutionellen Differenzierungen“ (Universität Hamburg o. J., S. 1) umzugehen.

2.2.1 Erziehungswissenschaftliches Studium

LAPS- und LAGym-Studierende müssen in ihrem Masterstudium sowohl das Modul Erziehungswissenschaft unter Berücksichtigung der Prioritären Themen ‚Umgang mit Heterogenität‘, ‚Neue Medien‘, ‚Schulentwicklung‘ (10 LP) als auch eine daran anschließende zweisemestrige Forschungswerkstatt zu den Themen ‚Umgang mit Heterogenität‘, ‚Neue Medien‘ oder ‚Schulentwicklung‘ (10 LP) besuchen. Hier sollen sie mit Blick auf die zu verfassende Masterarbeit die „Fähigkeit zur Planung und Durchführung einer Erziehungswissenschaftlichen Forschungsarbeit“ (ebd., S. 32) am Beispiel des jeweiligen Forschungsfeldes erwerben. (à LAPS, LAGym)

2.2.2 Studium der sprachlich-literarisch-künstlerischen Fächer

In Bereich der sprachlich-literarisch-künstlerischen Fächer ist der Umgang mit (migrationsbedingter) Heterogenität in den jeweiligen fachdidaktischen Modulen verankert. In der Weiterführung der Fachdidaktik Deutsch (5 LP) soll der „Umgang mit Heterogenität (insbesondere sprachlicher)“ (ebd., S. 13) geschult werden. Darüber hinaus bietet der Master-Teilstudiengang Germanistik die Möglichkeit zur individuellen Profilbildung durch Belegung von Wahlpflichtmodulen. In allen Lehramtsstudiengängen mit dem Unterrichtsfach Deutsch müssen zusätzliche Module belegt werden (vgl. Universität Hamburg 2011a). Das Angebot umfasst unter anderem Sprachvergleichende Kommunikationsanalyse und interkulturelle Kommunikation, Deutsch im Kontakt und Kontext anderer Sprachen, Sprachwissenschaftliche Theorien und Probleme von Deutsch als Fremd- und Zweitsprache sowie Interkulturalität und Mehrsprachigkeit (je 10 LP). (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

In der Weiterführung der Fachdidaktik Französisch und Spanisch (je 5 LP) sollen „interkulturelle Bildung und Kompetenzen“ (Universität Hamburg o. J., S. 26) gefördert werden. Der Französischunterricht soll als „Teil von Mehrsprachigkeitserziehung“ (ebd., S. 16) verstanden werden. (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

Auch die Weiterführung der Fachdidaktik Bildende Kunst (5 LP) beinhaltet – wie bereits im Bachelorstudium – das Ziel, Studierenden die „Fähigkeit, Fertigkeit, Bereitschaft zur Aufmerksamkeit für die Unterschiede individueller Entwicklungsverläufe auch im Zusammenhang mit unterschiedlichen sozialen und kulturellen Kontexten“ (ebd., S. 9) zu vermitteln. In der Weiterführung der Didaktik Musik (5 LP) sollen „geschlechtsspezifische Aspekte des Musiklernens“ und das prioritäre Thema „Heterogenität“ (ebd., S. 21) ebenfalls berücksichtigt werden. (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

Für das Fach Philosophie sind in der Modulbeschreibung der Weiterführung der Fachdidaktik (5 LP) die Themen „interkulturelle Philosophie“ sowie „Philosophieunterricht und Heterogenität (Verstehen, Respekt, Toleranz)“ (ebd., S. 22) vorgesehen. (à LAGym)

2.2.3 Studium der mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Fächer

In der Modulbeschreibung der Weiterführung der Fachdidaktik Arbeitslehre/Technik (5 LP) wird das Thema Heterogenität aufgegriffen (ebd., S. 8). (à LAPS, LAS, LAB)

In der Weiterführung der Fachdidaktik Informatik (5 LP) sollen ebenfalls „vertiefte Kenntnisse über den Umgang mit Heterogenität“ (ebd., S. 19) erworben werden. (à LAPS, LAGym)

Allgemeiner wird hingegen in der Weiterführung der Fachdidaktik Biologie (5 LP) davon gesprochen, dass „Kenntnisse über die gesellschaftliche Dimension des Biologieunterrichts, die psychologischen und sozialisatorischen Bedingungen des Biologieunterricht und lernpsychologische Aspekte“ (ebd., S. 11) vermittelt werden. Auch in der Weiterführung der Fachdidaktik Physik (5 LP) soll nur allgemein die Fähigkeit erlangt werden, „zielgruppenorientierte und differenzierte Lernarrangements konzipieren und reflektieren [zu] können“ (ebd., S. 23). (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

2.2.4 Studium der Religionslehre

Wie bereits im einführenden fachdidaktischen Modul im Bachelorstudiengang wird in der Weiterführung der Fachdidaktik Religion (5 LP) „interreligiöse und interkulturelle Bildung (mit hermeneutischen Implikationen interreligiösen und interkulturellen Lernens)“ (ebd., S. 15) thematisiert. (à LAPS, LAGym, LAS, LAB)

2.2.5 Fachrichtungen an Sonderschulen

Auch LAS-Studierende werden – je nach gewähltem Förderschwerpunkt – in den zu belegenden Modulen auf die Unterrichtsrealität in heterogenen Lerngruppen vorbereitet. (à LAS)

Im Förderschwerpunkt Lernen werden im Modul Bedingungsfaktoren von Lernstörungen (10 LP) „Kenntnisse gesellschaftlich, kultureller und sozialer Bedingungsfaktoren von Lernstörungen“ (ebd., S. 73) vermittelt.

Das Modul Grundlagen der Fachgeschichte und Disziplin (10 LP) aus dem Förderschwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung soll den Studierenden Kenntnisse über „strukturelle Zusammenhänge von lebensweltlichen Ausgangslagen und ressourcenorientierter Förderung“ (ebd., S. 78) vermitteln.

Die zu belegenden Module im Förderschwerpunkt Sprache zielen zwar konkret auf den Umgang mit Kindern und Jugendlichen mit Sprachentwicklungsstörungen ab, sollen den Studierenden jedoch auch Fähigkeiten und Kenntnisse zur Förderung von Kindern und Jugendlichen mit anders begründetem sprachlichem Förderbedarf vermitteln. Im Modul Bezugswissenschaftliche Kenntnisse und Grundlagen im Förderschwerpunkt werden beispielsweise vertiefende „Erkenntnisse phonologisch-phonetischer, morphologisch-syntaktischer, lexikologisch-semantischer, kommunikativ-pragmatischer Erklärungsansätze über die Genese von Kompetenzen“, ein „Überblick über historische, gesellschaftliche, kulturelle und ethische Dimensionen veränderter Handlungsstrukturen bei Kindern und Jugendlichen“ sowie „entwicklungspsychologische und sprachspezielle Grundlagen“ (ebd., S. 76) erworben. Auch die „strukturelle[n] Zusammenhänge von lebensweltlichen Ausgangslagen und ressourcenorientierter Förderung“ (ebd., S. 76) spielen hierbei eine Rolle. Das Modul Theoretische Grundlagen und Klientel geht zusätzlich auf die Themen „Prävention und sprachliche Frühförderung“ (ebd., S. 86) ein.

2.2.6 Fachrichtungen an Beruflichen Schulen

In den Beschreibungen der Module Analyse und Gestaltung beruflicher Bildungsprozesse in den beruflichen Fachrichtungen Bautechnik und Holztechnik, Elektrotechnik und Metalltechnik, Ernährungs- und Haushaltswissenschaften, Gesundheit, Kosmetikwissenschaft, Medientechnik sowie Wirtschaftswissenschaften (je 10 LP) wird ein „besonderer Akzent [...] auf die Analyse individueller Lernvoraussetzungen, Lernprozessverläufe und Lernergebnisse“ und die „Diagnose von Lernvoraussetzungen, -prozessen und -ergebnissen“ gelegt (ebd., S. 1 ff.), ohne dass eigens sprachliche oder kulturelle Heterogenität erwähnt wird. (à LAB)

2.2.7 Schulpraktische Module

In den schulpraktischen Modulen aller Lehramtsstudiengänge sind die Bereiche Umgang mit Heterogenität, Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache verankert. Bereits in der Einführungsveranstaltung zum Kernpraktikum werden die Studierenden auf die Wichtigkeit der Themen Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache hingewiesen. Ihnen wird ein Reader an die Hand gegeben, der die Grundlage ihrer Beschäftigung mit diesen Schwerpunktthemen während des Schulpraktikums darstellt. Der Reader Mehrsprachigkeit und Deutsch als Zweitsprache (DaZ) im Unterricht[6] enthält neben einführenden und Fachtexten auch Beobachtungs- und Erkundungsaufgaben, deren Ergebnisse in Begleitveranstaltungen diskutiert werden sollten. Außerdem beinhaltet der Reader eine umfangreiche Liste mit relevanten Literaturhinweisen und Verweise auf weiterführende Internetseiten.

LAPS-, LAGym- und LAS-Studierende sollen im Kernpraktikum I (15 LP) „diagnostische Kompetenzen, d.h. in diesem Unterrichtsfach die Fähigkeit, Stärken und Schwächen ihrer Schülerinnen und Schüler zu erkennen und Lernfortschritte zu beurteilen“ sowie „Kernkompetenzen zur Individualisierung“ (Universität Hamburg o. J., S. 35) entwickeln. (à LAPS, LAGym, LAS)

Im Kernpraktikum I (20 LP) für LAB-Studierende werden diese in die Lage versetzt, „ihr pädagogisches Handeln auf die individuellen Bedingungslagen ihrer Schüler einzustellen [und werden] für Aspekte von Benachteiligung und Stigmatisierung sensibilisiert“ (ebd., S. 55 f.). Als verpflichtende Inhalte des Kernpraktikums I werden in der Modulbeschreibung „Heterogenität, Benachteiligung, Stigmatisierung“ (ebd.) genannt. (à LAB)

Das Kernpraktikum II wird getrennt für die verschiedenen Lernamtsstudiengänge angeboten. Im Kernpraktikum IIa (LAPS) und IIb (LAGym) (je 15 LP) sollen die Studierenden sich unter anderem mit den „Konsequenzen von Mehrsprachigkeit / Deutsch als Zweitsprache (DaZ) auf den Unterricht“ (ebd., S. 37 f.) auseinandersetzen. Diese Auseinandersetzung mit Mehrsprachigkeit und DaZ in „schulpädagogischen [und/oder] fachdidaktischen Zusammenhängen“ (ebd.) ist in dem zu führenden Portfolio zu dokumentieren. (à LAPS, LAGym)

Im Kernpraktikum II (15 LP) der LAS-Studierenden werden allgemeiner „diagnostische Kompetenzen, insbesondere in dem gewählten Förderschwerpunkt“ (ebd., S. 98) vermittelt und angewandt. (à LAS)

Im Kernpraktikum II (10 LP) für LAB-Studierende wird ein diagnostisches Projekt im Rahmen eines Projektbandes durchgeführt. In diesem sollen beispielsweise „Lehr-/Lernprozesse, Kommunikation, Interaktion, Lernentwicklungen, Lernschwierigkeiten, Heterogenität, Interkulturalität“ analysiert werden (ebd., S. 59). (à LAB)

Der Studiengang ‚Mehrsprachigkeit und Bildung‘ oder ‚Multilingual Educational Linguistics‘ (kurz MOTION)[7] existiert seit dem Sommersemester 2011 und richtet sich an Studierende mit einem ersten sprach- oder erziehungswissenschaftlichen Abschluss. Absolventen sind jedoch nicht befähigt, ins Referendariat überzugehen; diese Möglichkeit bietet nur der Abschluss Master of Education (M.Ed.). In dem viersemestrigen Studienprogramm MOTION werden zentrale Aspekte des Erst- und Zweitspracherwerbs, der interkulturellen Kommunikation und der interkulturellen Bildung in ihrer Relevanz für die Mehrsprachigkeit behandelt. Des Weiteren werden acht Wahlmodule zu sprachlichen, soziokulturellen und didaktischen Aspekten der Mehrsprachigkeit angeboten, die eine individuelle Profilbildung ermöglichen. Das Studienangebot des Masters ‚Mehrsprachigkeit und Bildung‘ speist sich aus dem Kursangebot der sprach- und der erziehungswissenschaftlichen Studiengänge an der Universität Hamburg.

Die Arbeitsgruppe ‚Diversity in Education Research‘[8] wird von Prof. Dr. Dr. h.c. Ingrid Gogolin, Prof. Dr. Drorit Lengyel und Prof. Dr. Ursula Neumann geleitet und bündelt Aktivitäten aus Forschung und Lehre zum Thema Diversität und Bildung. Die dort durchgeführten Forschungsaktivitäten haben einen unmittelbaren Einfluss auf die Gestaltung der Lehre an der Universität Hamburg, da die Mitglieder der Arbeitsgruppe jedes Semester ein breites Lehrangebot für die erziehungswissenschaftlichen Studiengänge (inkl. Lehramtsstudiengänge) anbieten. Dazu gehören vor allem Seminare aus den erziehungswissenschaftlichen Pflichtmodulen für die Lehramtsstudierenden, wie z.B. die Seminare Praxisbezogene Einführung in die Erziehungswissenschaft (4 LP), Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft (3+2 LP[9]), Gesellschaftliche Bedingungen von Bildung und Erziehung (3+2 LP), Erziehungswissenschaft unter Berücksichtigung des Prioritären Themas ‚Umgang mit Heterogenität‘ (10 LP) sowie die Forschungswerkstatt ‚Umgang mit Heterogenität‘ (10 LP).

Zudem werden sowohl das Theater-Sprach-Camp (TSC) als auch das Interkulturelle Schülerseminar (IKS) – beide anrechenbar als eines der drei Schulpraktika – durch die Arbeitsgruppe koordiniert. Zu den Angeboten der Arbeitsgruppe gehören auch die seit 1982 in jedem Wintersemester stattfindende Ringvorlesung Interkulturelle Bildung, in der namhafte nationale und internationale Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler über Theorie, Forschung und Praxis der Interkulturellen Bildung referieren, sowie Lehrveranstaltungen zum Thema Sprachdiagnostik im mehrsprachigen Kontext – ein Angebot, dass nur wenige deutsche Universitäten offerieren.