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Fakultät für Erziehungswissenschaft
Fakultätfür Erziehungswissenschaft

Foto: UHH/Dingler

Forschungsprojekte

Projekte

Metavorhaben „Sprachliche Bildung in der Einwanderungsgesellschaft“ (2022 - 2028)

Sprachliche Kompetenzen entscheiden wesentlich über Bildungserfolg, gesellschaftliche Teilhabe und Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Gleichzeitig nimmt die sprachliche und kulturelle Vielfalt in Deutschland stetig zu. Studien zeigen, dass immer mehr Kinder und Jugendliche hierzulande zwei- oder mehrsprachig aufwachsen und leben. Allerdings wird die Mehrsprachigkeit der Lernenden viel zu wenig als Ressource genutzt. Alle Kinder und Jugendlichen – unabhängig von sozialer und kultureller Herkunft – bestmöglich in ihren sprachlichen Fähigkeiten zu fördern und dadurch zu mehr Chancengleichheit im Bildungssystem beizutragen ist daher eine zentrale Aufgabe einer durchgängigen sprachlichen Bildung. Welche Sprachbildungskonzepte wirksam sind und wie sich mehrsprachige Ressourcen nutzen lassen, dazu liegen bereits einige empirisch gesicherte Erkenntnisse vor. Aber wie können diese am besten in die Bildungseinrichtungen transferiert werden? Wie sehen erfolgreiche Formen für das Lehren und Lernen im Kontext der Mehrsprachigkeit aus? Und wie können alle Kinder und Jugendlichen davon profitieren? Wo existieren belastbare Befunde zur sprachlichen Bildung und wo gibt es Forschungslücken, die es zu schließen gilt? Diesen und weiteren Fragen widmet sich das Metavorhaben Sprachliche Bildung in der Einwanderungsgesellschaft. Es begleitet von Juli 2022 bis September 2028 die gleichnamige Förderrichtlinie des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF), in der sich nach derzeitigem Stand bundesweit 21 Teilprojekte mit Forschungsfragen zur sprachlichen Bildung vom Elementarbereich bis zu Erwachsenenbildung beschäftigen werden. Ziel des Metavorhabens ist es, die Arbeit dieser Projekte zu verknüpfen, in einen übergreifenden wissenschaftlichen und gesellschaftlichen Rahmen zu stellen und Fachpublikum und interessierte Öffentlichkeit darüber zu informieren.

Das Vorhaben wird gemeinsam von der Universität Hamburg (Drorit Lengyel, Ingrid Gogolin, Hanne Brandt und Nora Dünkel), dem Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache der Universität zu Köln und dem Deutschen Institut für Erwachsenenbildung – Leibniz-Zentrum für Lebenslanges Lernen (DIE) in Bonn verantwortet. Konkret führen die beteiligten Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler selbst Studien zum Umgang mit Mehrsprachigkeit sowie zum Transfer und seiner Steuerung im Feld sprachlicher Bildung durch. Zudem erstellen sie Forschungssynthesen und unterstützen den Fachdiskurs, indem sie die Ergebnisse der Projekte kontinuierlich beobachten, mögliche weitere Forschungsfragen aufzeigen sowie alle Projektbeteiligten und weitere zentrale Akteure vernetzen, beispielsweise durch die Organisation von Veranstaltungen. Eine weitere wichtige Aufgabe ist, bei der Implementierung der einzelnen Forschungsergebnisse behilflich zu sein, indem sie die Projektergebnisse zielgruppengerecht aufbereiten, dafür verschiedene Formate entwickeln und den Transfer in die und den Dialog mit der Praxis und Bildungsadministration vorantreiben. Die einzelnen Teilprojekte der Förderrichtlinie starten bis zum April 2023 und werden mit einem Gesamtvolumen von 15 Millionen Euro gefördert.

DFG-Projekt "Physikunterricht im Kontext sprachlicher Diversität" (PHYDIV) (2021-2024)

Ziel des PHYDIV-Projekts ist die Entwicklung und Überprüfung von Unterrichtsansätzen, die durch besondere Rücksicht auf die sprachliche Zusammensetzung der Lerngruppe zu besseren Lernergebnissen im Unterrichtsfach führen. Die Untersuchung wird exemplarisch im Fach Physik durchgeführt. Geklärt werden soll die Frage, ob und unter welchen Bedingungen sich für den Lernerfolg ein Mehrwert erzielen lässt, wenn die Schülerinnen und Schüler systematisch dabei unterstützt werden, ihr gesamtes sprachliches Repertoire einzusetzen, um fachliche Inhalte zu verstehen. Zur PHYDIV Website geht es hier.

BMBF-Verbundprojekt GeLeGanz - Gestaltung von Lernumwelten in der Ganztagsgrundschule (2021 - 2024)

Als ein Modus der Bewältigung der Herausforderungen an das Bildungssystem, die sich u.a. durch Zuwanderung stellen, wird von vielen Stakeholdern ein Umbau von der Halb- zur Ganztagsschule betrachtet. An den Ganztags-schul-Ausbau werden hohe Erwartungen geknüpft, insbesondere die Stärkung des Bildungserfolgs und der sozialen Teilhabe von sozial bildungsbenachteiligten SchülerInnen mit Migrationshintergrund. Diese konnten bis jetzt in Deutschland zu wenig erfüllt werden. In anderen Ländern gibt es jedoch vergleichbare Angebote von hoher Qualität, die wirksam sind. Empirische Befunde und das Wissen aus anderen Ländern sollen im Vorhaben nutzbar gemacht werden, damit das Potenzial der Ganztagsschule (besonders an Grundschulen) auch in Deutschland besser ausgeschöpft werden kann. In dem auf drei Jahre angelegten Verbundprojekt soll ausgehend von einer Einschätzung des hiesigen Angebots durch nationale und internationale wissenschaftliche ExpertInnen ermittelt werden, wie erfolgreiche Lernumwelten der Ganztagsgrundschule von Schulen und ihren außerschulischen Kooperationspartnern gestaltet sind und welche Gelingensbedingungen dafür zentral sind (Phase 1 und Phase 2). In Phase 3 sollen die gewonnenen Erkenntnisse in Fokusgruppen mit praxisnahen Akteuren mit Blick auf Transfer in innovative Konzepte, Maßnahmen und Produkte im deutschen Kontext beraten werden, die in Phase 4 zusammen mit Praxis- und Transferpartnern erprobt werden. Hier geht es zur Website des Projektes.

Partner des Verbundprojekts sind die Freie Universität Berlin (Projektkoordination), die Universität Hamburg und die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung gemeinnützige GmbH.

                                       

Das Projekt wird aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) im Rahmen der Programms "Rahmenprogramm empirische Bildungsforschung“ unter den Förderkennzeichen 01JB2112A-C gefördert. 

Projektlaufzeit: 01.10.2021 – 30.09.2024

                                                                                                                    

Tutoring for All (seit 2021)

Im Projekt Tutoring for All wurde der Prototyp eines Tutoring-Programms zur Leseförderung von Grundschulkindern entwickelt. Mit „Tutoring“ ist die gezielte und systematische, individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern außerhalb des regulären Unterrichts gemeint. Tutoring hat sich in einer Vielzahl wissenschaftlicher Studien als besonders leistungsfähiger Ansatz zur Unterstützung gerade benachteiligter Kinder und Jugendlicher erwiesen.
Tutoring ist besonders! Es zeichnet sich dadurch aus, dass die Förderung in enger Zusammenarbeit mit Schulen und Lehrkräften der Kinder geschieht. Tutor/innen werden dafür geschult, auch den Kontakt mit den Eltern zu pflegen. Sie bilden also eine Brücke zwischen Familie und Schule zum Nutzen der Kinder. Das Projekt wurde vom ExStra-Fonds der Universität Hamburg gefördert. Mehr zum Projekt finden Sie auf der Projektwebsite www.tutoringforall.uni-hamburg.de. Die weitere Entwicklung des Vorhabens können Sie auf der Website www.tutoringforall.de verfolgen.

Kontinuität und Wandel der Schule in Krisenzeiten (KWiK) (2021-2023)

Dieses Projekt ist eine Kooperation der Universität Hamburg (Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Ingrid Gogolin) mit dem Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, Kiel (Prof. Dr. Olaf Köller) und der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (Dr. Dirk Hastedt).

Lesen Sie mit diesem Link hierzu ein Interview mit Ingrid Gogolin auf der Website der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg (Newsroom) und hier ist ein Link zu der Projektwebseite von KWiK. Zwischenergebnisse aus dem KWiK-Projekt: hier finden Sie Ergebnisse der ersten Befragung (nur Schulleitungen). Hier finden Sie Ergebnisse der zweiten Befragung (Schulleitungen und Lehrkräfte). 

MEZ-2: Mehrsprachigkeit an der Schwelle zum Beruf (2019-2022)

Die Untersuchung MEZ-2 soll im Anschluss an MEZ Informationen über die Phase der Vorbereitung auf bzw. Einmündung in den Beruf erbringen und damit erstmalig empirisch untermauertes Wissen über Zusammenhänge zwischen sprachlicher, insbesondere mehrsprachiger Entwicklung und den ersten Schritten in die berufliche Integration von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund generieren. Die leitenden Themen des Vorhabens sind Sprachentwicklung an der Schwelle zum Beruf, Entwicklung berufsbildungs- und arbeitsmarktrelevanter sprachlicher Kenntnisse sowie die Entwicklung sprachlicher Orientierungen und Strategien unter dem Eindruck praktischer Übergangserfahrungen in den Beruf.
Besonderes Interesse gilt hierbei der Identifizierung von – insbesondere sprachlichen – Voraussetzungen und Orientierungen für eine erfolgreiche Bewältigung ungünstiger Lebensumstände, also von Maßnahmen, Strategien oder Praktiken, die geeignet sind, benachteiligende Effekte der Herkunft von Schüler(inne)n aus bildungsfernen Familien abzuschwächen.

Weitere Informationen - auch zu MEZ-2 - sehen Sie auf der Webseite von Mehrsprachigkeitsentwicklung im Zeitverlauf, also hier verlinkt zu www.mez.uni-hamburg.de - Rubrik: zum Projekt.

Diversität und Wandel der Erziehung in Migrantenfamilien aus der Perspektive von Eltern und Fachpraxis (DIWAN) (2018-2021)

Das Verbundprojekt DIWAN wird gemeinsam mit dem Deutschen Jugendinstitut in München durchgeführt. In seinem Rahmen wird der Wandel von Erziehungsstilen und –Leitlinien ab den 1980er Jahren bis heute aus unterschiedlicher Perspektive untersucht. Betrachtet wird einerseits, wie sich Erziehungsstile in Familien mit Zuwanderungsgeschichte im benannten Zeitraum entwickelt haben. Andererseits wird untersucht, welche Leitbilder parallel die an Eltern gerichtete Ratgeberliteratur dominier(t)en. Ein spezifischer Fokus wird an der Uni Hamburg dabei auf die Vorstellungen zur Sprachbildung und Spracherziehung gerichtet.

Hier ist ein Link zu der Projektwebsite.

Nicht-monetäre Bildungserträge in Form sozialer Einbindung (REdMig) (2016-2019)

Ziele des Projekts REdMig sind die Identifizierung und (Weiter-)Entwicklung von Indikatoren, die sich zur Verfolgung der langfristigen Entwicklung nicht-monetärer Bildungserträge in Form von sozialer Einbindung eignen. Das Vorhaben fokussiert sich speziell auf die Überprüfung der Annahme einer systematischen Variation solcher Bildungseffekte bei Menschen mit und ohne Migrationshintergrund als Resultat migrationsspezifischer Mechanismen sowie, daran anknüpfend, auf die Identifizierung bzw. Entwicklung von Indikatoren künftiger Berichterstattung, die für die Bevölkerung mit und ohne Migrationshintergrund valide sind.

Mehrsprachigkeitsentwicklung im Zeitverlauf (MEZ) (2014-2019)

MEZ ist eine Zeitverlaufsstudie mit zwei parallelen Startkohorten von Schülerinnen und Schülern mit monolingual deutschem, deutsch-türkischem und deutsch-russischem Sprachhintergrund, die in vier Wellen von Klassenstufe 7 und 9 bis zum Ende der 9. bzw. 11. Klassenstufe verfolgt werden. Die Studie untersucht die Gelingensbedingungen einer erfolgreichen Mehrsprachigkeit sowie den Zusammenhang mehrsprachiger Entwicklungsprozesse und Bildungsverläufe. Untersucht werden zudem die Fähigkeiten der Probanden im Deutschen, in den Herkunftssprachen sowie in den erlernten Schulfremdsprachen.

Auf der Website Mehrsprachigkeitentwicklung im Zeitverlauf finden Sie weiterführende Informationen.

Archiv

  • Forschungsschwerpunkt "Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit"  (KoMBi) (2013-2020)
    • Im Oktober 2013 übernahm Ingrid Gogolin die Koordination des Forschungsschwerpunktes "Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit", der im "Rahmenprogramm empirische Bildungsforschung" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung - BMBF gefördert wird.
    •  sind weitere Informationen verzeichnet.
  • HeBe - Herkunft und Bildungserfolg (Descent and Educational Success) (2012-2015)
    • The project contributed answers to the question, why immigrant children from different cultural and national groups have different success in the German educational system. The focus is on relevant features of parents' educational investment and decisions. German, Turkish and Vietnamese families are included in the sample.
    • The study was carried out together with Professor Dr. Bernhard Nauck, Technical University of Chemnitz: please click here the link to TU Chemnitz, and was financed by the Federal Ministry of Education and Science.
  • LUCIDE - Languages in Urban Communities - Integration and Diversity for Europe (2012-2014)
  • SPRABILON-R (2012-2014)
    • Das Projekt SPRABILON-R schliesst an die Längsschnittuntersuchung SPRABILON und das Modellprogramm FÖRMIG an. Wir wollen weiterführende Erkenntnisse über den Spracherwerbsprozess von Schülerinnen und Schülern gewinnen, die am Ende der Sekundarstufe I angelangt sind.
  • FÖRMIG-Kompetenzzentrum (2010-2013)
  • Linguistic Diversity Management in Urban Areas - LiMA (2009-2013)
    • The Research Cluster brought together top-level expertise in multilingualism (linguistics, education sciences) at the University of Hamburg and to combine and focus this expertise on the investigation of migration-induced multilingualism as found in urban centers worldwide.
    • Funded by the Free and Hanseatic City of Hamburg - Landesexzellenzinitiative Hamburg
    • LiPS - the LiMA Panel Study
      directed by Ingrid Gogolin
  • EERQI - European Educational Research Quality Indicators (2008-2011)
    • Project coordinator: Prof. Dr. Ingrid Gogolin, University of Hamburg
    • Technical coordinator: Prof. Dr. Stefan Gradmann, Humboldt University of Berlin
    • The aim of the three-year EERQI project was to reinforce and enhance the worldwide visibility and competitiveness of European research by developing new indicators and methodologies to determine the quality of educational research publications. The project was funded under the SSH topic of the 7th framework programme of the European Commission. Its funding period lasted from 01.04.2008-31.03.2011. At the end two project reports were produced. The 2nd Periodic Report gives an overview about the EERQI project and describes the work progress and achievements of the different Work Packages. The Final Report describes the main S&T results, i.e. the EERQI products, and the potential exploitaion of the foreground. A book: Assessing Quality in European Educational Research (here the link to Springer VS-Website book launch) about the whole project appeared 2014.
    • More Informations click here on the eerqi.eu Website.
  • SPRABILON (2010-2011)
    • Das Forschungsprojekt "SPRABILON - Sprachentwicklung Bilingualer in longitudinaler Perspektive" wendete sich der Frage zu, wie sich sprachliche Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern mit deutsch-türkischem, deutsch-russischem oder deutsch-einsprachigem Hintergrund nach dem Übergang in die Sekundarstufe I weiterentwickeln.
  • Ganztagsschulbesuch und Integrationsprozesse bei Migrantenkindern (GIM) (2008-2011)
    • Im Forschungsprojekt "Ganztagsschulbesuch und Integrationsprozesse bei Migrantenkindern (GIM)" wurde im August 2008 die Arbeit aufgenommen. Untersucht wurden Auswirkungen des Besuchs von Ganztagsschulen auf interkulturelle Beziehungen, politisch-gesellschaftliche Kompetenzen und Zweitspracherwerb von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund der Primar- und Sekundarstufe I.
    • Weitere Informationen finden Sie hier auf der Webseite des BMBFs:  BMBF-geförderte Projekte
      Forschung zur Lernkultur, Unterrichts- und Angebotsentwicklung mit dem Ziel einer verbesserten individuellen Förderung
    • Hier finden Sie den Flyer des GIM-Projekts (PDF)
  • Re-emergence of Religion as a Social Force in Europe? - The Architecture of Contemporary Religious Transmission (2007-2008)
    • Leitung: Prof. Dr. Ingrid Gogolin, Universität Hamburg
    • Projektleitung London: Prof. Dr. Roger Hewitt, Goldsmiths University of London
    • Projektleitung Bergen: Prof. Dr. Mette Anderson, University of Bergen
      • Projektmitarbeiter Hamburg: Benjamin Hintze
    • Für wie wichtig halten junge Menschen, die religiöse Orte in Großstädten besuchen oder sich in deren Umfeld aufhalten, Religion bzw. Säkularisierung? Wie sehen sie die Beziehung ihrer Kirche, Moschee, ihres Tempels zum jeweiligen Umfeld? Mit solchen Fragen beschäftigte sich das Forschungsprojekt The Architecture of Contemporary Religious Transmission.
      Drei Fragestellungen wurden untersucht: urbane religiöse Orte und lokale Formen religiöser Repräsentation, die Standpunkte junger Menschen hierzu und Veränderungen in den sozialen Beziehungen. Methodisch wurde vor allem auf qualitative Sozialforschung zurückgegriffen (audiovisuelle Dokumentationen, Interviews mit Jugendlichen und Klerikern; Gruppeninterviews).
    • Das Projekt wurde international vergleichend von Forscherteams in den drei europäischen Städten London, Hamburg und  Oslo durchgeführt.
    • Laufzeit: April 2007 bis November 2008
  • BLK-Modellprogramm "Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund" FÖRMIG (2004-2009)
    • Wissenschaftliche Begleitung und Sprecherin
    • Am 1. September 2004 startete das fünfjährige Modellprogramm "Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund - FÖRMIG" der Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung (BLK). Ziel war es, Kindern und Jugendlichen aus zugewanderten Familien eine bessere sprachliche Förderung zu bieten, um ihre Erfolgschancen an deutschen Schulen zu erhöhen. Das Arbetisbereich Interkulturell und International Vergleichende Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg hatte als Programmträger die wissenschaftliche Begleitung übernommen.
    • Im Anschluss an das Modellprogramm wurde das FÖRMIG-Kompetenzzentrum gegründet. Hier ist der Link zur Webseite: FörMig-Kompetenzzenrum.
  • Wissenschaftliche Begleitung des Schulversuchs "Sorbisch-deutsche bilinguale Schulen" in Sachsen (2002-2010)
  • Mathematiklernen im Kontext sprachlich-kultureller Diversität (2002-2003)
    • Leitung: Ingrid Goglin, Gabriele Kaiser; in Kooperation mit Hans-Joachim Roth
    • Sprachlich-kulturelle Diversität in der Schule - u.a. infolge von Migration - ist ein bedeutender Kontextfaktor der mathematisch-naturwissenschaftlichen Bildung. Zu vermuten ist jedoch, daß dies augenblicklich im Unterricht weitgehend unbeachtet bleibt oder ebenso unterschätzt wird, wie der Stellenwert von Emotionen, Überzeugungen und Motivationen für das Lernen. Die Untersuchung trug zur Frage bei, ob sich sprachlich-kulturell unterschiedliche Wahrnehmungsweisen und Auffassungen von Mathematik und dem mathematischen Lernen unter Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund und solchen ohne diesen identifizieren lassen.
    • Dieser Link führt zum Abschlussbericht (PDF)
  • Multilingual Cities Project. On the Status of Immigrant Minority Languages at Home and at School (2001)
    • Leitung: Sara Fürstenau, Ingrid Gogolin
    • Aus Anlass des "Europäischen Jahrs der Sprachen 2001" initiierte die European Cultural Foundation (Amsterdam) in Kooperation mit der Forschungsgruppe "Babylon" an der Universität Tilburg das "Multilingual Cities Project", an dem die Forschungsstelle Interkulturelle Bildung beteiligt war. Es handelte sich um eine international vergleichende Studie, die die Städte Madrid, Lyon, Brüssel und Hamburg einbezieht. Inhalt der Studie ist ein "home language survey": Es wurden die Sprachen erhoben, die Schülerinnen und Schüler der Primarschulen in ihren Familien außer dem Deutschen sprechen. Finanzierung: Schulbehörde Hamburg und European Cultural Foundation.
    • Mehr mit diesem Link zu einem Bericht über das Forschungsprojekt (PDF)
  • Wissenschaftliche Begleitung des Schulversuchs "Bilinguale Grundschule" in Hamburg (1999-2007)
    • Leitung: Ingrid Gogolin, Ursula Neumann, Hans-Joachim Roth
    • Traditionell erhalten Einwandererkinder in Deutschland in erster Linie Unterricht in deutscher Sprache. Davon getrennt können sie - in den Bundesländern unterschiedlich organisiert - in einer Auswahl mitgebrachter Sprachen der Familien einige Stunden Unterricht erhalten; dieser wird als "Herkunfts"- oder "Muttersprachlicher Unterricht" bezeichnet. Die beiden Lebenssprachen zugewanderter Kinder - das Deutsche und die Sprache, die in der Familie außerdem gepflegt wird - bleiben auf diese Weise voneinander getrennt, obwohl sie in der lebensweltlichen Erfahrung der Kinder zusammen gehören. Die "Bilingualen Grundschulen" sollen diese Lebensbedingungen in einer kulturell und sprachlich vielfältigen Welt berücksichtigen: zwei Sprachen sind Gegenstand und Lernmedium zugleich. Finanzierung: Schulbehörde Hamburg.
    • Hier ist der Link zum Migrationspolitischen Portal der Heinrich Böll Stiftung über das Forschungsprojekt und (hier der Link zum Bericht (PDF))
    • Dies ist der Link zum Abschlussbericht 2009 türkisch-deutsche Modellklassen (PDF)
    • Berichte:
      • Gogolin, Ingrid/Neumann, Ursula/Roth, Hans-Joachim (2009): hier ist der Link zum Bericht 2009 (PDF). Schulversuch Bilinguale Grundschulklassen in Hamburg. Hamburg: Univ. Hamburg, Arbeitsstelle Interkulturelle Bildung (masch.)
      • Gogolin, Ingrid/Neumann, Ursula/Roth, Hans-Joachim (2007): hier ist der Link zum Bericht 2007 (PDF). Schulversuch Bilinguale Grundschulklassen in Hamburg. Hamburg: Univ. Hamburg, Arbeitsstelle Interkulturelle Bildung (masch.)
      • Gogolin, Ingrid/Neumann, Ursula/Roth, Hans-Joachim (2004): hier ist der Link zum Bericht 2004 (PDF). Schulversuch Bilinguale Grundschulklassen in Hamburg. Hamburg: Univ. Hamburg, Arbeitsstelle Interkulturelle Bildung (masch.)
      • Gogolin, Ingrid/Neumann, Ursula/Roth, Hans-Joachim (2003): hier ist der Link zum Bericht 2003 (PDF). Schulversuch Bilinguale Grundschulklassen in Hamburg. Hamburg: Univ. Hamburg, Arbeitsstelle Interkulturelle Bildung (masch.)